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用长征案例透视长征精神时代价值 　　一、案例教学概述 　　 　　1.案例教学的渊源。案例教学(case methods of teaching)是指以案例作为教学材料，结合教学主题，通过讨论问答等师生互动的教学过程，让学生了解与教学主题相关的概念或理论，并培养学生高层次能力的教学方法。它源于古希腊哲学家苏格拉底与弟子的交谈。这种方式可以启发学生的智慧，不在于结论，而在于学生是否认真思考过问题和提出问题。20世纪20年代案例教学开始在美国哈佛大学商学院的课堂上运用，但当时在教学中处于次要地位。到20世纪40年代才初具规模，形成较为完整的案例系统。后来哈佛同其他高等院校建立了有关的校际联系，于1951年以“校际案例研究规划”的名义开展工作，并将案例教学应用于管理教学中。 　　案例教学在国内推广较晚。建国后，我国从前苏联引进了一整套教育制度，同时也引进了它的一套教学方法，并继承了中国传统教育中的一些弊端，形成了应试教育模式。1980年夏，美国教师团与中国教师对开放四座城市的20余家企业进行了采访，编成了80余篇案例，并在大连培训中心首期厂长、经理进修班的教学中试用，这是我国在管理教学中首次运用案例教学。随着改革开放的深入，案例教学的功效日益为我国教育界认同。八五期间，案例教学已作为培训教师的形式登上讲台，九五期间它以师生对话的形式在课堂教学中占有一席之地，但直到现在仍未受到普遍的重视。 　　2.案例教学的作用。案例教学以人为本，张扬个性，注重挖掘人的潜能、开拓人的思维、增强人的自信，有利于培养学生处理人际关系的能力，有利于提高学生的综合素质。 　　第一，它是培养人才的科学方法。案例教学的可贵之处，正是在于它从社会实践的案例中的问题出发，起动自身的教学程序，最后又归结到问题的解决之上。所以案例教学与传统的灌输、填鸭式教学方式相比，显示出它的科学性。 　　第二，它是实现应试教育向素质教育转化的重要手段。在人才的培养造就中，历来存在着传授知识与提高能力的关系问题。学生只有系统地掌握必要的科学理论知识，才能形成正确的思维方式和处事决断能力，同时学生只有具备一定的理解、消化和接受能力，才能掌握深奥的科学理论知识。案例教学则成为弥补学生实践锻炼的相对不足，推动我国教育迅速向素质教育方向转化的可供选择的重要手段。 　　第三，它是提高学生的社会交往能力的重要措施。案例教学的基本方式是在学生与学生之间、学生与教师之间，展开各种各样的分析讨论，以此来深化每一个人的思想认识，积累丰富的科学理论知识。它有利于学生在问题的切磋中明辨是非，加深对知识的理解;有利于学生在表达自己观点的过程中，以自己特有的逻辑思维方式和个性语言结构，真正接纳和融会知识。 　　第四，它是转变教师教风的动力。由于在案例教学中，教师的角色发生了根本性的变化，不再是站在讲台之上，滔滔不绝地分析概念和作出结论的讲演者，而是要深入到学生之中，通过启发和诱导，促使他们获取真知的引导者。这样，有利于教师在教学过程中，深入了解受教育者的状况，做到因材施教;有利于教师虚心向受教育者学习，促使教学相长。 　　总之，案例教学较之传统教学的最大优势在于学生变被动接受为主动探索，其知识、能力与素质都展示在教学过程中，能直接或间接地促进学生的综合素质的提高。 　　 　　二、长征案例在政治理论课中的运用 　　 　　1.精选长征案例。案例教学效果如何，在很大程度上取决于教师能否选择恰当的案例，“根据教学进展的需要，选择与教学内容有内在联系的案例，是使案例教学得以顺利进行的必备的前提条件”。教师精选出的案例应当是典型的、有代表性的，最能揭示所学理论的案例。在政治理论课教学中应根据需要选择长征案例。如长征途中，红军将士四渡赤水河、巧渡金沙江、强渡大渡河、飞夺泸定桥、转战乌蒙山、激战嘉陵江、血战独树镇、抢占腊子口，这一系列战役、战斗在我军作战史上写下了一段又一段精彩的篇章，创造了一个又一个中外战争史上的奇迹!这些都是长征过程中的典型案例。 　　2.介绍长征案例。将长征案例的文字资料，提供给学生自行阅读或教师表述。许多案例包含了复杂的问题，如果不仔细阅读，不认真思考，就不会明白其中的道理。如下面两个案例: 　　案例一: 　　“――红一方面军历时一年，共翻越山脉18条，其中5座终年覆盖冰雪;跨过大河24条，占领大小城市62座，转战12省，行程25000里; 　　――红二方面军历时1年，转战10省92县，沿途攻占县城92座，行程19000里; 　　――红四方面军历时19个月，转战4省，曾三过纵深近1000里的水草地，行程10000里; 　　――红25军历时10个月，转战鄂豫陕甘四省，行程近万里。 　　数字是枯燥的。然而在这些数字的背后，是何等的艰苦卓绝!” 　　案例二: 　　“