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用隐喻思维激活高职学生英语学习动机研究 　　摘要：针对高职学生英语学习动机缺失的现状，本研究尝试性地运用隐喻思维辅助高职英语教学。研究表明，在英语教学中，隐喻思维有助于启发学生理解英语介词搭配的灵活性和表意的丰富性并举一反三；丰富自身目标语的表达资源；感受英语小词、常用词的意义，从而缓解学生的畏难和厌学情绪，减轻其学习负担，激活学习动机。 　　关键词：容器隐喻；认知投射；概念隐喻；学习动机 　　高职学生英语学习动机的严重缺失是英语教学亟需解决的问题。动机源于兴趣。Chomsky曾经说过：“教学工作的99%就是使学习者对所学的内容感觉有兴趣，这是真理。”为此，本研究尝试性地在高职英语教学中运用隐喻思维激发学生的联想，旨在培养其学习兴趣，激活其学习动机。 　　一、运用隐喻思维辅助英语教学的理论依据 　　人们通常认为隐喻只限于诗歌或其他文学作品，旨在谋取修辞效果。认知语言学揭示了一个熟视无睹的事实：人们的日常用语，甚至最普通、最一般的日常语言表达方式都可能是隐喻化的，或有着潜在的隐喻基础。事实也确实如此。当我们吟唱着“时间都去哪儿啦”，当我们怒斥贪官“带病上岗”、“带病提拔”时，当我们感叹某车站节日的客流量达到“井喷”，或警告某人“吃不了兜着走”时，我们都在不知不觉地使用隐喻，只是习以为常，不以?槿话樟恕?Lakoff与Johnson指出，人们赖以思维与行动的概念系统在本质上是隐喻化的。由于人们的的语言与其思维和行为都基于同样的概念系统，因此，语言也必然具有隐喻化特征。 　　与传统观点不同，认知语言学家认为，隐喻是一种认知投射，是从源发域向目标域的认知的投射。所谓“域”就是人们生活经历的领域。而且这种投射总是把物质域中确定的、清晰的结构投射到社会的、思想认识的以及言语行为的认知域，因为前者已成为人们先存的概念模式，而人们理解新的生活体验总是把它与记忆中存储的类似的旧版本相比较而进行的。可见，隐喻的本质就是运用某一认知域（源发域）常用的语言去谈论另一认知域（目标域）的事。 　　认知语言学家对隐喻的分类也颇具新意。根据隐喻的生活体验性，将其分为：方向隐喻，实体隐喻和结构隐喻；基于其内涵的概括性和涵盖程度，将其分为概念隐喻（根隐喻）和相关的具体隐喻表达式（派生隐喻）。存在于概念系统的概念隐喻具有不同程度的规约化特征。它在语言中的规约化特征是指许多日常语言背后都有潜在隐喻概念。规约化隐喻语言是规约化隐喻思维的外在表现。隐喻的规约化程度愈高，就愈容易被自发、无意识地提取。比如，人们脱口就说：waste time（浪费时间），budgettime（预算时间），spare time（抽出时间），save time（节约时间），spendtime（花费时间），investtime（投资时间），use time（使用时间），have time（拥有世界），lose time（失去时间）等，就是因为这些说法都派生于规约化的概念隐喻TIME Is MONEY（时间就是金钱）。这些派生的隐喻化语言连贯、系统地描述了相关隐喻概念的多方面特征。 　　认知语言学的上述理论成果为我们把隐喻引入英语教学提供了理论依据。本研究主要运用隐喻投射、概念隐喻等相关假说，引导学生认知英语日常语言运用背后的隐喻运作机制，帮助其理解英语词汇语义延伸的理据；启发他们以相关的英语概念隐喻为参照，系统、连贯地归纳演绎、理解记忆其派生的隐喻化日常语言；同时在教学中注意提高学生对英语日常语言隐喻化用法的敏感度，让学生体验隐喻投射可以使英语表达化难为易，化生为熟，从而缓解他们的学习焦虑。本研究在实施过程中定期对学生进行半开放性问卷调查，了解他们的意见反馈，并及时调整、改进。 　　二、研究内容和结果 　　（一）用容器隐喻认知投射的多向性引导学生理解英语介词搭配的灵活性 　　所谓容器隐喻就是把有关容器的主要概念结构投射到非容器的实体上，或投射到非实体的种种活动、状态、现象上。容器无处不在，其意象在人们的认知层面根深蒂固，非常活跃。容器隐喻具有投射的多向性，涉及不同的认知域，理解这一点有助于学习者理解英语某些介词搭配的灵活性和表意的丰富性。Lakoff与Johnson指出，人周身的皮肤使我们与外界隔开。我们把自身看作容器，区分体内与体外。我们常把这种“体内体外”的方位概念投射到其他物体上，把它们也看作容器，比如房间、房屋等，于是说进入房间（moving into a room），走出房间（moving out of a room），从房间走到房间（mov.ing from room to room）。与容器空间联系最紧的是in类（in-type）介词，包括：in，（in）t0，out of，inside，outside，through等。它们搭配灵活，如：in love，i