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用问题链提升学生思维素养 　　【摘 要】“问题链”是数学教学的一个重要手段，“问题链”的引导性、探究性、递进性、发散性对催动学生思维，培养创造思维、逻辑思维、发散思维具有十分有效的作用。教学中将数学知识转化成层次鲜明、具有系统性的教学问题，引导学生的思维由浅入深向前发展，从而达到提升学生思维素养的目的，问题链就是学生的思维链。 　　【关键词】问题链 思维 素养 　　问题是形成教学与学习行为的核心，是开启学生思维的金钥匙，当学生对所学知识产生冲突和好奇，必然会产生问题，这种认知冲突就会成为促进学生思维发展的原动力，在解决问题的过程中学生就会积极主动地思考、不断地探究发现，并用数学语言进行逻辑化的表达，从而培养出基本数学的思维策略和思维方法。备课中教师围绕教学目标，根据学生的已有知识和经验，针对学习过程中将要产生和可能产生的困惑??将数学知识转化成层次鲜明、具有系统性的“教学问题”，把知识问题化，并通过合理设计使之成为符合学生探究心理的“问题链”。教学中借助一个好的问题链，引导学生思维，展示出学生真实的思维过程，在解决一个个互相关联的问题的过程中，师生双方共同围绕环环相扣的问题情境，进行多元化、多角度、多层次的探索和发现，交互式的成果分享，从而达到提升学生思维素养的目的，可以说问题链就是学生的思维链。 　　一、用引导性问题链催动学生思维 　　引导性问题链是教师为引入课题，使知识之间自然衔接，或为唤起学生的注意，使学生产生强烈的求知欲等为主要目的而精心设置的问题链，这种问题链对学生的思维具有催动、引发的作用。教师在设计时尽可能让学生认知产生冲突的、生活化的问题链，把问题链与学生生活实际和已有的生活经验联系起来，为问题链提供生活背景，这样不仅能营造轻松的教学氛围，还有利于激发学生的旺盛的求知欲。 　　例如在教学《图形的运动――旋转》一课时，设计如下引导性“问题链”：学生观察钟面，①钟表中的时针和分针都在做着什么样的运动？你能用手势表示出来吗？②时针和分针运动过程中有什么相同点？有什么不同点？③举例说明生活中你还在哪些地方见过类似的运动现象？④用语言来描述这种运动现象，要说清楚什么？ 　　上述问题链设计紧紧围绕旋转的核心知识，环环相扣，引导学生的思维逐步展开，问题设计注重创设真实情境，唤醒生活经验，体现数学问题的实效性。学生通过观察、比较时针和分针的运动方式，体会到现实生活中物体的旋转是绕着某点并且沿着一定方向的。同时在对比中发现时针和分针的旋转中心和旋转方向相同，同样的时间时针和分针旋转的角度却不相同。这一问题链不仅为学生理解和接受新知?R创造了良好的情境，同时也促使学生积累充分的感知经验，明确旋转中涉及的旋转中心、旋转方向和旋转角度三要素，整个过程有效地发展了学生的观察、归纳、概括、有条理的思考及语言表达的能力。 　　二、用探究性问题链培养学生的创造思维 　　探究性问题链是教师为学生自主、独立地发现问题，培养学生的探索精神和创新能力而设计的富有思考性、挑战性的问题链。探究性问题链是小学数学高效课堂的核心，设计富有开放性、探究性的问题链，既可以激发学生主动探究、深入思考，也可以展现学生个性思维、发挥创造能力。探究性问题链的设计要注重精细化，精细成具有一定梯度和逻辑结构的问题链，让学生充分经历探究过程和深层次的情感体验，知识的构建层次化，思维活动缜密化，掌握解决问题的方法，以获得较为清晰的知识。 　　例如在教学《画角》一课时，在学生掌握了用量角器可以画出指定度数的角的方法后，教师首先提出这样一个核心问题，“刚才大家用量角器能画出指定度数的角，如果不用量角器，你还能画出指定度数的角吗？比如15°角”。学生的思维一下子活跃起来，接着教师举起一副三角板，提出如下问题：①三角尺与我们朝夕相处，你知道每把三角尺的三个角各是多少度吗？②用一副直角三角尺可以画出哪些特殊的角呢？尝试画一画。③回头想一想，我们是怎样画出这些角的？④按从小到大的顺序排列这些角，你发现这些角的度数有什么特点？ 　　这个具有开放性的探究性问题链的设计，让学生在尝试、展示和教师的点化过程中，发现利用三角尺角的和、差与倍数关系，可以画出30°、45°、60°、90°、75°、105°、120°、135°、150°、165°、180°、15°的角，这些特殊的角犹如一个个散落的珍珠，最后通过有序排列将它们串联成线，整体呈现在大家面前，学生不由自主地发现这些角的度数都是15的倍数。从而得出：我们不用量角器，用三角尺可以画出15°倍数的角。 　　荷兰数学教育家弗赖登塔尔强调“学习数学唯一的方法是实现‘再创造’，也就是由学生本人把要学的东西自己去发现或创造出来；教师的任务是引导和帮助学生进行再创造的工作，而不是把现有的知识灌输给学生”。而要引发学生积极的再创造离不