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潜能教育与学校发展师生共同成长实践研究 　　我校是一所九年一贯制的省级重点实验学校,隶属于吉林省教育厅,迄今为止建校仅有二十五年。由于学校义务教育的属性,决定了学校把教育的着眼点放在了全体学生的身上。在追求教育“零缺陷”的同时,也常常面临着教育中的尴尬和遗憾。由于我们试图把这种遗憾降到最小,直至为零,因此努力做到“从进口到出口一个都不能少”。本着这种想法,2002年我们开始了一项意义深远的研究――潜能教育实验研究。 　　2002年9月初,新的学年开始,初中二年级各班中有几个学业成绩较低、行为习惯较差的学生面临流失的境况。于是,我们提出在学生自愿的基础上,组成一个新的班级单独授课。为了有别于以往的“差生班”,我们将这个班级命名为“潜能生班”,在教育教学中摸索并尝试着 “小步子,低起点”的教学策略;在行为养成上“反复抓,抓反复”;在活动中强调“重参与,轻评价”。经过近两年的实验,这个班从最初的7人增加到后来的28人。2004年中考,其中的26名学生考入高中,2名学生考入中专。 　　潜能生班的成功,得到中央电视台等媒体的普遍关注,在全国产生了广泛影响,更重要的是给学校领导班子和全体教师一次极大的心灵启迪:每一个生命个体都有学习、进步、发展的潜能,教师最重要的职责就是挖掘、激励每个学生的潜能。为了更好地探寻潜能教育规律,2006年12月,我们申报了“潜能教育理论与实践的深化研究”课题,通过了吉林省教育科学领导小组的审批并被确立为吉林省教育科学“十一#8226;五”规划重点课题,这标志着“潜能教育”从一个班的探索进入到一个全新的研究阶段――全面实施潜能教育,促进学生的全面发展、教师的专业发展和学校的内涵式发展。 　　一、尊重个性,关爱生命――潜能教育促进学生全面发展 　　一所九年一贯制的义务教育学校,义务教育的公益性和均衡性决定了学校所承载的任务是要为每个生命个体奠基。教育要“以人为本”,就是要以实现人的发展为根本目的,充分发掘人的自身潜能,关注受教育者的全面发展、个性发展和终身发展。潜能教育,就是以多元智能理论为基础,在充分尊重学生个性差异的基础上,为学生创设自主成长的外部环境。通过特殊的方式、有效的做法,激活学生内在的积极因素,使每个学生受到符合其自身能力发展需要的教育。潜能教育的目的,是实现每个生命个体的全面、和谐、自由、充分和可持续的发展。 　　我们在实施潜能教育的过程中,总结出三大基本原则:体现义务教育的公平性原则――关注每一个生命个体;遵循成长中从儿童到少年的差异性原则――关注生命个体的主观性和社会性;注重教育的基础性原则――尊重生命个体的独特需要。由于学校是学生的精神家园,因此应该给学生以幸福感,对学生充满无限的吸引力,让学生时时处处体验到成长是快乐的、成长是自主的、成长是互动的、成长是超越的。 　　1.培育健康心理是实施潜能教育的基础 　　当今社会在对人的评价中,将心理健康作为重要的指数来衡量。心理健康是指个人能够充分发挥自己最大的潜能以及妥善地处理和适应人与人之间、人与社会环境之间的相互关系。在学生成长的过程中,我们注重挖掘学生的心理潜能,使他们在一次次的体验中获得成功,逐步树立自信。 　　一是帮助学生客观正确地认识自我 。认识自我是学生实现自主成长的基础,只有正确、客观地认识自我,学生才能知道自己存在的价值以及进取的方向。一般来说,中小学生对自我的认识还不够客观和全面。对于义务教育阶段部分具有个性差异的学生而言,需要我们用特殊的关爱、科学的方法帮助他们形成对自己的正确认识,使其充满自信,实现自我成长;二是引导学生在自信中重塑自我。自信的人,对事情有把握,知道自己的存在价值,具有较强的自我管理能力,而在自信的心态下,能有效地激发个人的优势并能在自己的内心产生强大的内驱力。为此,我们通过“每周一星” “小能手”“故事大王”等多项特色评选活动,尽可能多地发现存在每个学生身上的闪光点 ,让学生在活动中树立自信,进而在自信中实现自我肯定;三是激励学生在磨炼中超越自我 。磨炼自我是当代独生子女成长中的重要一课,也是他们不可或缺的营养,磨炼的过程是学生人生当中重要的精神财富。我们每年在初中新生中开展的军训活动,就是以磨炼意志为主要目标的体验活动。在活动中,我们明确提出了“体验服从、体验守纪、体验艰辛、体验严肃”的体验目标。通过这样的磨练,让学生实现自我超越;四是让学生在感恩中不断完善自我。感恩是人的一种重要的精神品质,也是公民社会性的一种体现。可是当代的中小学生绝大部分都是独生子女,许多人养成了以自我为中心、对他人漠不关心、依赖性强、不能容人等不良倾向。让学生懂得感恩的前提是我们爱的付出、爱的引导。为此,在教育活动中,我们把感恩作为重要的内容,每项活动都有主题、有流程、有反馈。 　　2.实施特色课程是开展潜能