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游戏化背景下幼儿园环保教育资源有效构建 　　【摘 要】文章提出，幼儿园在实施环保教育时，应努力挖掘游戏化背景下的教育资源，寻找环保教育与生活的契合点，密切环保教育与生活的联系，从而实现环保教育的价值。 　　【关键词】幼儿；游戏化；环保；教育资源；有效建构 　　中图分类号：G612 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2017）33-0121-02 　　教育资源是对课程和教学有用的一切物质和人力，是课程与教学信息的来源。随着课改的深入，我们对“教育资源”有了新的认识，即收集园所相关的各类自然资源、社会资源和人力资源，关注幼儿生活的环境，用幼儿的视角去看周围的环境，以形成幼儿园的教育资源地图。我们在实施环保教育时，应努力挖掘游戏化背景下的教育资源，寻找环保教育与生活的契合点，密切环保教育与生活的联系，并巧妙利用环保教育中的生成性资源，从而实现环保教育的价值。 　　一、利用自然资源支撑环保课程 　　陈鹤琴说：“大自然、大社会都是活教材。”大自然是一本真实的百科全书，蕴含着丰富的教育财富，在实施环保教育的过程中，大自然所呈现的学习内容是具体、形象、生动的，是孩子们对环保教育感性认知的天然课堂。因此，我们应在自然中收集“低结构材料”，一起来扩展环保教育在幼儿生活和学习的空间。在环保教育资源的建构中，我们遵循以人为本的理念，以区域材料收集为环保教育的突破口，大胆放权，开展“废旧材料总动员”主题活动，把看似简单的材料收集变成了有趣的环保课程。 　　1. 在讨论中确立资源 　　在教学中，教师可根据主题和孩子们一起讨论：班级中准备开设的游戏区有哪些？游戏区中需要投放什么材料？可以从什么地方去找到这些材料？还有什么材料也可以放进游戏区中呢？……由此，通过放手让孩子们思考，放权让孩子们行动，使每一个孩子都成为区域的建设者。 　　2. 在寻找中了解资源 　　我们通过发放记录卡，让孩子们在生活中寻找讨论后确立的材料，并将找到的材料用符号或绘画的方式进行记录。接着，再和同伴一起思考：哪些资源是废旧物品？哪些资源是闲置物品？从而让孩子们对收集的材料有一个基本的了解。 　　3. 在操作中归类资源 　　孩子们在寻找资源的过程中，收获是丰硕的，我们就收集来的材料进行统计，将这些材料进行分类。此时，班级中用废旧纸盒制成的“环保小站”收纳箱发挥了作用，还进行了资源盒标记的设计，给每一类材料做了一个身份牌，为每一个进区活动的孩子在材料取放时提供了便利。 　　实践证明，这一系列活动都充分体现了孩子们在建构环保教育自然资源中的地位，他们是真正的收集者和使用者。在活动中，孩子们都能自主决定玩的内容、玩的方法，以及用什么材料来玩，他们成为学习与游戏的主人；与此同时，还形成了将自然界中觅得的树叶、树枝、泥土、石头、种子和稻草等变废为宝的环保理念。 　　二、利用社会资源丰富环保课程 　　什么是社会资源？它就是指学校所在的地区和临近地区中可以被教育所利用的一切人力、物力、自然环境和社会组织。《幼儿园教育指导纲要》指出：幼儿是在与周围环境相互作用的活动中主动学习和发展的。因此，幼儿生活的环境既是环保课程的来源，也是进行环保教育的资源。 　　1. 挖掘人文文化，拓展环保课程内容 　　江苏省昆山高新区南星渎幼儿园（以下简称“我园”）地处江南，当地有风景如画的周庄古镇，有湖光秀丽的阳澄美景，当然还有超市、菜场、街心公园、消防中队等，这些都是我们在实施环保教育课程时可利用的园外资源。在课外，笔者要求家长带领孩子一起绘制上学线路图，以找一找、画一画的形式，给沿途店铺、超市、公园等做上标记。比如，秋天公园遍地是落叶，可生成捡树叶、树叶黏贴等环保活动。如孩子发现小区居民存在垃圾没进垃圾箱的现象，就可生成环保宣传员进小区宣传活动。此外，我们还开展“保护母亲河”“种下一棵小树”活动，让大社会成为幼儿学习的环保课堂，鼓励幼儿把在园外看到的、听到的与同伴分享，并将这些资源有效运用于幼儿园的环保课程中。 　　2. 利用环保标识，掌握环保知识 　　当今社会对环境保护越来越重视，因此，在街道、社区、公园等公共场所都设置了各种环保标记，如垃圾分类、禁止吸烟、爱护花草等，这些也是我们在实施环保教育时可利用的社会资源。在教学中，我们经常提醒幼儿用眼睛去观察，从而收获相应的环保知识。通过“生活中的环保标记”主题活动，鼓励幼儿把看到的环保标记画下来，让他们在发现、记录的过程中，提升对环保知识的关注。同时，还要求学生一起讨论这些标记的含义，并根据标记改变自己的行为，从而增强孩子们的环保意识。 　　3. 利用社会组织，丰富环保活动 　　为有效开展环保活动，我园主动联系社区及环境保护机构来园开展活动，在环保活动日及纪念日等有针对性地开展活动。比如，植?浣冢?社区绿化工人来园