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游戏在对泰汉字教学中应用研究 　　摘 要：本文根据汉字“形、音、义”三要素将汉字游戏分为字形、字音和字义三大类，其中字形类游戏包括笔画、笔顺、部件偏旁和整体结构三个小类，并共设计出十四个典型游戏。此外，通过对照试验法，以汉字游戏为变量，通过对普通组和游戏组前后测得成绩的对比分析，检验各类游戏在教学中的效果。最后，本文从游戏的设计、游戏的实施和游戏的反思三方面为汉字游戏教学提出了建议。 　　关键词：游戏 对泰汉字教学 游戏分类设计 对照实验 　　一、引言 　　汉字作为汉语学习的薄弱环节，对非汉字文化圈的学生来说尤为困难。一方面，汉字属于语素音节文字，其独特性造成了汉字学习的四大难点，即“难读、难识、难写、难记”；另一方面，泰国学生课堂学习具有独特性，即“散漫性、创造性、灵活性”。因此，为了提高对泰汉字教学的有效性，笔者将游戏引入汉字教学，试图把汉字教学与游戏活动相结合，从而增强汉字学习的趣味性，促进泰国学生更有效地学习汉字。 　　二、游戏在对泰汉字教学中的分类设计 　　汉字三要素，即字形、字音和字义，三者是紧密联系在一起的。字形在汉字认知过程中的作用是相当重要的，汉字笔画、部件和整字的认知，形音关系与形义关系都体现了字形的独特作用。因此，在汉字游戏设计中，笔者突出了字形的重要性，同时兼顾汉字三要素之间的联系，利用汉字象拟性、理据性、可视性、简约性等特点来设计汉字游戏，旨在增强汉字学习的趣味性，让学生在愉快轻松的氛围中学习汉字。具体分类情况见《汉字游戏分类简表》。 　　三、游戏在对泰汉字教学中的实验验证 　　（一）实验对象 　　本实验以泰国素攀府桑卡斋田学校五年级初级汉语水平的36名学生为实验对象，其中随机分为2个班，每班18人，即普通班和游戏班，实验时间为四个月，总课时量为36课时（每个课时为45分钟）。实验对象皆为非汉语母语学习者，其汉语水平为初级水平，相当于HSK二级水平。 　　（二）实验目标 　　本实验旨在通过对普通班和游戏班的测试效果的对比，试图验证游戏在对泰汉字教学中的作用，并进一步说明汉字各类游戏的教学效果差异。 　　（三）实验设计 　　1.实验前：将五年级36名学生随机平均分为2个班，即普通班和游戏班。 　　2.前测：对两个班进行游戏实验前的汉字水平测试，测试内容包括笔画笔顺、部件拆组、部首组字、形近字辨析、听写汉字、听音选字和看图选字。 　　3.实验中：普通班采取传统教学方法进行汉字教学，其中包括听写、默写、抄写、释义、练习等方法；游戏班将游戏作为汉语课堂的活动，主要安排在旧课复习和新课巩固两大环节，每个课时的游戏时间约为10分钟，共进行36次游戏活动。 　　4.后测：对两个班进行游戏实验后的测试，测试内容分类与前测一致。 　　（四）实验结果与分析 　　通过表2《两班测试实际差对比表》可以看出，游戏组在笔画笔顺、部件拆组、部首组字、听写汉字、听音选字和看图选字六大方面的测试中都取得了实际提升，而在形近字辨析方面没有提升。其中，在看图选字、部件拆组、笔画笔顺、和听音选字四方面的提升较为明显，在听写汉字和部首组字方面提升不太明显。测试总分上，实际提升2.1分，进步明显。此外，每项测试基本上都对应一类游戏和若干具体游戏，前后测试提升较大的项目对应的游戏具体指的是字形类中的笔画笔顺游戏和部件偏旁游戏、字音类中的“拍桌子抢卡片”游戏和字义类中的“你演我猜”游戏。 　　（五）游戏效果分析 　　笔者将结合教学实践，对教学效果较为突出的四种游戏进行简要的分析。 　　第一种，“你演我猜”游戏，属于字义类游戏，主要是根据汉字字形与字义联系，选择相关象形字和会意字作为展示对象，通过形体表演展示其字形，从而帮助泰国学生进一步理解汉字内涵。在学生兴趣方面，由于该游戏能够调动泰国学生的动手能力，并通过其擅长的肢体表达来理解汉字的内涵，所以深受学生的喜爱。在汉字认知方面，该游戏将汉字文化知识融入具体游戏中，不同于书本上较为单调的知识，泰国学生更愿意边玩边学。值得注意的是，在具体选字的过程中一定要考虑到学生的认知水平，避免导致选字太难而无法猜中的情况出现。在课堂管理方面，由于学生积极性较高，游戏实施初期出现了教学混乱的情况，但后期笔者采用分组竞赛的形式，让大多数的学生参与游戏，并从各组选出学生裁判进行监督，从很大程度上缓解了课堂混乱的问题。 　　第二种，“字谜”游戏，属于字形类中的偏旁部件游戏，主要是借用传统字谜的形式，将汉字部件的组配信息融入谜面之中，让学生根据谜面在字形上的提示猜测出谜底汉字。首先，该游戏不同于传统字谜，主要关注点在汉字偏旁与部件，而非纯意义型的猜字。这也是针对泰国学生汉字水平较低这一教学实际所进行的调整。部件组配信息较为明显地展示于谜面之中，大大地降低了猜谜的难度，使学生能够根