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游戏在小学数学教学中有效性探析 　　【摘 要】游戏教学作为教学和游戏结合的产物，有其形成的理论基础。同时，数学游戏在小学数学教学中有重要的价值。那么，如何提高小学数学游戏教学的有效性值得我们深思。 　　【关键词】游戏；数学游戏；有效性；游戏教学 　　皮亚杰指出：“所有智力方面的工作都要依赖与兴趣，对于学习者来说，只有他感兴趣的东西才会使他产生学习的欲望和动力。”游戏是提高课堂活力的有效方法，游戏教学法符合小学生的生理和心理发展特点。在小学数学教学中，运用游戏教学法，既能够培养学生的兴趣，启发学生的数学思维能力，又有助于学生建立数学概念，激发学生的学习动机。 　　一、核心概念的界定 　　游戏教学顾名思义，就是以游戏的形式教学，让学生在生动活泼的气氛中，在欢乐愉快的活动中，在激烈的竞赛中，甚至是在刺激和上瘾中，不知不觉地就学到了教材中的内容，或者是课外的科学知识。所谓数学游戏，一般是指把数学内容尤其是重点、难点内容，与儿童喜闻乐见的游戏形式有机地结合起来，适当安排在教学过程中进行的一种教学活动。美国学者金贤在八十年代就做过此类研究，他引导阿拉巴马州的教师，把数学游戏成功引入到数学课堂教学中，结果备受学生喜爱。它能让学生喜欢数学进而去探究数学，体会到乐趣到智趣的一个过程。小学数学的有其特定的学科特性，数学游戏教学主要是为了培养学生的数学思维能力、问题解决的能力、以及关于数、量、形的数学概念。因此，鉴定小学数学游戏教学的有效性应从这些目标上去考虑。 　　二、小学数学游戏教学的理论基础 　　1.愉快教育理论 　　在研究陈鹤琴“活教育”思想的基础上，二十世纪八十年代，特级教师倪谷音首先提出了愉快教育，至此，这一理念进入教育领域。首先，“愉快教育”的主旨是使学生愉快主动地接受教育，成为学习的主人，由苦学变为乐学，愉快地学习，愉快地活动，愉快地成长。可以发现，学生学习的幸福感，学习过程中的情感体验，以及学生的和谐发展备受关注。其次，“愉快教育”认为一切教育影响只有通过学生自身的积极参与和自主活动，才能转化为学生内在的知识、技能或能力。因此，提倡学生学习过程由好学变为乐学的过程。另外，愉快教育还体现为一种教学观，教学不只是传授知识的过程，更是师生情感交流的过程。愉快教学强调一个融洽和谐的师生合作氛围，教师充满着爱的去教育学生，使之在愉悦的环境和体验中身心得到和谐发展。 　　2.皮亚杰的认知理论 　　皮亚杰把学生的认知过程分为四个阶段：感觉运动阶段、前运算阶段、具体运算阶段和形式运算阶段。其中，在具体运算阶段（7～11岁），儿童开始形成一些抽象思维，是形成数学技能的基础过程，儿童可以获得思维的可逆性。随着学生知识的积累和增长，可以逐渐用抽象的数学符号来代替生活中具体的事物。人们的认识过程是由感性到理性，由具体到抽象发展的，这也是尤其符合学生的认知特点。小学生的抽象思维没有完全形成之前，很难去理解数学的思维和数学概念，这需要教师结合学生的日常生活和实践，与小学生的世界联系起来，用一些具体的事物加深其对抽象的数学符号，或数学概念的理解。而游戏教学恰恰是搭建二者的桥梁。 　　三、小学数学游戏的价值 　　对教师和学生来说，小学数学游戏具有其存在和使用的价值，主要表现在以下几个方面。 　　1.对教师而言 　　（1）优化教学，营造活泼的课堂氛围。很多孩子认为计算是很枯燥的，在课堂中我会告诉学生“计算可以很有趣！”《有趣的毛毛虫》游戏中，孩子们为了使毛毛虫更长更漂亮。乐此不疲的一道接一道的连接着，不时地喊着“又长了一截。”数学游戏这一教学方法，不仅可以使得教学形式多样化，开发学生的数学思维，而且可以优化教学活动，营造活泼生动的课堂氛围。 　　（2）培养融洽的师生关系。学10以内数的组成时玩碰球游戏，如两数合起来是8，我说“我的1球碰几球”，学生答“你的1球碰7球”（拍手7下）。有教师平等的参与游戏中，营造了和谐的关系，这也正符合新课标的理念。 　　2.对学生而言 　　（1）激发学习兴趣。在教学“3的整除特征”时，我先写出一个数“5247”，问学生这个数能不能被3整除，经过计算后，学生回答能。接着我让每个学生自己准备一个多位数，考考我看我在不计算的情况下能否快速判断哪些数能被3整除。这时，教室里气氛十分活跃，大家似乎都想来难住老师。但老师的“特异功能”让学生感到十分讶异。此时，掌握新知便成了学生最大的心愿。 　　（2）提供自主学习的平台。在《记忆我最棒》的游戏中，为了显示自己记忆的实力，孩子们想出各种方法来进行记忆，这让老师也从中发现不同学生的学习风格，还有助于后续的教学。每个学生都是学习的主体，数学游戏是为学生提供自主学习平台的源泉，这个平台可以让学生自己发现问题，实验，操作进而解决问题。 　　四、关于提高小学数学游戏教