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游戏在小学低年级数学中应用 　　游戏是儿童非常喜爱的一种活动方式。把小学生喜爱的游戏引入数学教学之中不仅可以活跃课堂气氛，还能提高学生的学习兴趣，激发学生的观察力、想象力、创造力，启迪学生智慧，培养学生个性，增强学生团结合作的意识，让学生在玩中学，在学中获取知识。我们可以通过游戏的形式和内容，合理组织教学，发挥游戏在小学数学教学中的作用。 　　一、游戏在数学教学中的作用 　　马丁?加德纳曾经作了相当正确的评价：“唤醒学生最好的办法是向他们提供有吸引力的数学游戏、智力题、魔术、笑话、悖论、打油诗或那些呆板的教师认为无意义而避开的其他东西。”具体地说，游戏在数学教育中的有效性主要表现在以下3个方面。 　　（一）游戏是儿童接触数学的重要渠道之一 　　从呱呱坠地到牙牙学语，从对世界懵懵懂懂到进入系统的学前教育，儿童在游戏中接触数学。不同年龄层次的人通过具体的游戏经验去为今后所必须学习的内容做准备。例如折纸游戏，一张正方形的纸进行折叠后，留在正方形的纸张上的折痕揭示出大量几何性质：相似、轴对称、中心对称、全等、比例等。折纸的过程也极具启发性：用一个正方形（二维物体）的纸张来折一个立体（三维物体）。如果折出了新的东西，那么折纸的人就把这个立体摊开，并研究留在正方形纸上的折痕，这个过程包含了维数的变动。一个二维物体到三维物体，又回到二维，这跟投影几何领域有关系。当然在小学阶段，学生是不会理解到这一层的，但这已经为更深入的学习打下了基础。 　　（二）游戏有利于培养学生的数学思维 　　1.游戏能调动学生学习数学的兴趣。小学低年级学生的心理特点是好奇、好动、好胜、好强。他们渴望学到新的知识，但感知的无意性和情绪性很明显，极易被感兴趣的、新颖的内容所吸引，他们年纪比较小、注意力不稳定，单凭兴趣去认识事物，感兴趣的就愿意去做，不感兴趣的就心不在焉，无意注意多于有意注意。而游戏可以顺应儿童的这一特点，让儿童在欢乐的氛围中变无意注意为有意注意，轻松愉快地学到新的知识。一年级、二年级计算教学中，扑克游戏解决了计算带给学生的枯燥无趣的问题，给学生创设一个良好的氛围和情境，让学生始终被愉悦的气氛所陶冶、感染。如：传统扑克游戏中的“钓鱼”，可以只留下从“1”到“9”，将和为“14”改为和为“10”。学生在游戏活动中初步掌握和是“10”的数对，为进一步学习20以内加减法打下良好的基础。 　　2.游戏能调动学生多种感官参与学习。小学低年级学生的思维特点以形象思维为主，他们善于形象记忆，逻辑推理能力较弱，需要有可感知的具体事物来支持，他们的思维才能进行下去。因此，学生学习新知识是充分运用直观的手段来丰富学生的感性认识，让他??的眼、耳、口、手、脑等多种感官都参与到学习活动中来。如：在“空间与图形”一课教学时，可开展“图形捉迷藏”的游戏，设计学生动手摸图形、动脑想图形特征、动口说图形名称的活动来巩固对图形的认识。学生在游戏过程中通过动手激发了求知欲望，变被动学习为主动学习；通过动手调动了多种感官，既轻松愉快地掌握图形各自的特征，又促进大脑思维，推动形象思维向抽象思维过渡。 　　（三）游戏可以促进数学学习生活化 　　小学数学课堂教学活动应该建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础上，要贴近学生的生活世界，关注学生的生活经验，把在课堂上学习到的知识与社会生活结合在一起，从而让学生在生活中感知数学，在生活情境中学到数学知识。例如：我们可以利用学生所熟悉的“打电话”这一生活经验，在课堂上开展“打电话”的游戏。让学生在打电话的过程之中交流学习感受，并在打电话的情境中掌握和巩固知识技能。在教学“11～20各数的认识”时，老师做打电话的手势，对学生说：“我这个电话打给小泽，请问19里面有几个10，几个1？”小泽也做打电话的手势回答说：“19里面有1个10，9个1。”然后让学生小组之间互相做这个游戏。让学生在已有的生活经验中游戏，不仅使学生掌握了每一个数里面有几个10，几个1，还使学生掌握了数的组成规律。这样的游戏使学生从所熟悉的生活经验出发来学习数学知识，学得轻松又愉快。 　　二、游戏在数学教学中的运用 　　（一）数学教学中游戏设计的原则 　　在教学中运用游戏的目的是引导学生在“玩”中学习，“趣”中练习，“乐”中长才干，“赛”中增勇气，所以在设计游戏、安排课堂教学时应遵循以下原则。 　　1.思想性，激励性。游戏必须寓教于教学之中，以正确的思想激发学生的竞争精神。如游戏“攀登世界屋脊珠穆朗玛峰”，在“高耸入云”的山峰两侧贴上题卡，选两组学生当“登山队员”分别从两侧向顶峰挺进。其他学生当裁判员，哪组答对一题就插上一面红旗，表示前进了若干米，先到达顶峰的一组就可以夺得山顶的优胜旗。在游戏中，参赛队员勇往直前，而裁判员们默默地抢先算出答案以便正确评判，全体学