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游戏在儿童第二语言习得中作用 　　据研究，第二语言习得在语言习得者年龄上存在着较为明显的阶段性差异，３－１２岁的儿童在第二语言自然习得过程中较青少年和成人具有某些独特优势，这一研究结论促使和引导人们日益重视儿童的第二语言习得。本文根据第二语言习得的相关研究理论、基于儿童身心发展的特征及语言习得规律等方面，从游戏角度探讨儿童的第二语言习得。 　　 　　一、游戏与儿童的学习 　　 　　捷克著名的大教育家夸美纽斯在《世界图解》的序言中曾有一段师生对话，学生Ｐａｕｌ问Ｉｎｓｔｒｕｃｔｏｒ：“怎样教我？”Ｉｎｓｔｒｕｃｔｏｒ说：“我带你周游世界，指点给你一切，教你讲出一切事物的名称。”“周游世界”即游戏，就是让儿童在游戏中认识世界，获得知识。儿童对新事物充满好奇和敏感，好动，善于观察，爱表现，善于模仿，直观的形象思维能力和机械记忆能力都较强，易于接受新鲜事物；但其认识能力及学习或活动的目的性、坚持性、自控能力等意志品质不强，不宜将儿童的活动或学习过于规范化、强制化或严肃化。而游戏，根据我国著名儿童心理学家朱智贤的研究观点，游戏的活动是一种极富想象力和创造性的，通常是融娱乐、学习于一体的活动。游戏符合儿童身心发展，有组织的、适当有趣的游戏活动为儿童提供了大量轻松愉快的表达交流、展示讨论、合作沟通、采纳别人建议等与同伴互动的开放空间和心理环境，在游戏中，儿童可以扮演他们所喜欢的角色，从事他们所喜欢的活动，并能能动地学习和驾驭各种游戏活动对象，潜意识地领悟游戏所要传达的信息，在游戏中学习，在学习中娱乐，从而使儿童个体的主体性、主动性、独立性和创造性等得到很好的锻炼和发挥，这不仅利于促进儿童身心全面、协调、健康地发展，而且能巩固学习效果。 　　 　　二、儿童的第二语言习得与游戏 　　 　　（一）第一语言与第二语言、习得与学习两对语言学术语的区分 　　在语言学领域，第二语言是相对于第一语言而言的，而外语、非本族语和母语则与本族语相对。第一语言、母语和本族语的共同特点可以从以下两个方面来看，即：①是指人出生以后的一段时期内，通过特定的文化背景和语言环境，最早习得的语言，常常是在家庭环境中习得；②具有较高的熟练程度和较强的语言直觉性。第一语言、母语和本族语语言学中一般情况下用来指示同一个概念。而第二语言，外语和非本族语通常指一种双语现象，它们在掌握的时间顺序上后于第一语言，熟练程度也不如第一语言，它一般是通过学校教育、家庭环境或通过自学等方式来习得。 　　习得（Ａｃｑｕｉｓｉｔｉｏｎ）通常用来描述外语的学习过程，它产生于母语学习过程研究成果对外语教学研究的影响。从相关语言学研究以及儿童语言学习的实践过程来看，儿童掌握母语的过程基本倾向于自然，在特定的语言环境中，正常儿童不需要任何外在力量便可下意识地顺利掌握母语。而语言学中用来区别于习得的学习（Ｌｅａｒｎｉｎｇ）一词则被用来专指外语学习者通过正式环境（主要是课堂）有意识地学习外语语法知识及其使用规则等的过程。 　　（二）儿童的第二语言习得与游戏 　　第二语言习得是指在自然、真实的语言环境中，不带任何外在压力和任务意识，自然形成对目标语言的认知并逐步掌握目标语言的过程。对国内外外语研究与教学实践的影响都是十分深远的。本文将根据克拉申等提出的第二语言习得理论的理论假设分析和探讨游戏对儿童第二语言习得的作用及意义。 　　第一、从习得与学习假设看游戏在儿童第二语言习得过程中的必要性。从克拉申等人的观点，习得属下意识或潜意识过程，类似于儿童自然获得母语的过程，习得者将注意力集中在语言所传递的信息而非其载体语言形式上，即通过下意识活动内化语言，自然而然地学会一种语言；而学习则属于有意识的过程，学习者将注意力主要集中在语言形式即结构上而非语言所传递的信息上，整个过程缺乏自然交际活动。儿童语言习得的自然无意识性要求在儿童第二语言习得过程中，充分考虑儿童的身心特点，从“用”语言的角度来学习语言，注重趣味性和游戏化教学，教师采用灵活多变的简易口语表达方式和全身反应法等，为儿童创设丰富、自然、有趣的游戏活动，引导和鼓励儿童在轻松愉快的游戏化语言环境中与同伴和老师开展语言交流，如教师制作卡片或采用简笔画的形式给儿童展示英语句子和相关画面：Ｂｅ ａ ｄｏｇ， ｂａｒｋ ａｔ ｔｈｅ ｄｏｏｒ！ Ｂｅ ａ ｋｉｔｅ， ｆｌｙ ｈｉｇｈ ｉｎ ｔｈｅ ｓｋｙ！老师边念边表演门口汪汪直叫的小狗和天空中高高飞翔的风筝，然后带着孩子们朗读、表达交流和进行游戏表演，声、情、形并茂，给儿童呈现真实的生活情景，激发儿童的兴趣和积极性，从而使儿童在主动的游戏活动和快乐的氛围中不知不觉地记住了许多单词，吸收了相关语言的知识。可见，在儿童第二语言习得过程中采用大量游戏是必要的，其作用不在于游戏本身，而在于游戏的意义。它