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生活情境教学法用于小学数学教学实践探究 　　摘要：随着生活情境教学模式在小学数学教学中的应用，使抽象的数学知识逐渐具体化、形象化，同时，生活情境教学模式能够在一定程度上对学生的探究能力起到促进作用，更是对新课改政策的实际体现。因生活情境教学模式主要是将小学数学知识与实际生活相互结合，更好地促进小学数学课程的开展。本文对生活情境教学法在小学数学教学中的实际应用进行具体分析。 　　关键词：生活情境教学法；小学数学；实践探究；新课改 　　中图分类号：G622文献标志码：A文章编号：2095-9214（2016）11-0018-02 　　生活是教学的源泉，在日常生活中常见的事物都可与教学内容相互结合，也能促进学生对数学理论知识的理解。小学生由于年龄尚小，心理还不够成熟，教师为了更好地实现教学的目的，采取生活情境教学法引导学生在生活中发现数学知识，增加数学知识的生动性和形象性，有利于学生对数学知识的理解与学习。由此而见，在小学数学教学过程中应用生活情境教学法是必然的选择。 　　一、在小学数学教学中生活情境教学法的应用 　　（一）能够对教学重点进行细化 　　由于大部分小学数学教师未对生活情境教学法进行详细掌握，对生活情境教学法的定义只停留在表面，即：生活情境教学法与其他传统的教学方法类似，从而只关注对生活情境教学法的创新，而忽视传统教学方法的作用，例如：预习及复习、将旧知识引入新知识中等，对学生的全面发展进行遏制。所以，教师在开设生活情境教学课程中，应适中有度，合理地应用，明确数学教学过程中的主次。 　　（二）符合学生的年龄与心理 　　在小学数学教学过程中，教师首要面临的是学生年龄问题，需根据学生的认知范围设计相关的教学内容，小学低年级的数学知识是侧重经历抽象的过程，在教学方法上，则更多地利用贴近该年龄段的简单的生活经验。如，一年级《分类》一课中，则利用学生的桌面文具摆放对比，体现出分类的过程以及分类的意义。 　　教学效果：100%的学生能够用自己的语言表达出分类的过程以及意义，并且后续练习的正确率达到了90%以上。而小学高年级的数学知识是侧重体验抽象的过程，如教师仍采用低年级的数学教学方法，不仅会影响教学整体质量，还会使学生对数学知识的学习产生厌烦心理，基于此，教师在进行教学过程中，可利用生活实际情况作为教学的重点，使学生在愉快的氛围下提高数学成绩。 　　（三）与生活实际息息相关 　　小学数学理论知识是实际生活理念的升华。小学生在学习之前已经掌握了少部分的实际生活经验，对此，教师在教学过程中，应将生活经验与教学内容相融合，使学生产生共鸣，准确地数学教学重点进行分析。其次，如教师在教学过程中采用的是与实际生活相违背的教学情境，会使教学理念与实际生活相互脱节，易让学生产生反对意见，从而增加数学教学工作的难度。 　　（四）创造和谐的教学氛围 　　学生的德育教育也是教师工作中的重点，其中教师对“德育教育与数学教师毫无相关”的观念存在着一定的误解。而在事实情况中，对学生的德育教育需要教师之间的共同协作，属于一项长期的教学过程。因此，在数学知识教学过程中，教师在设计生活情境时应注重情境的健康性、合理性，促进学生对数学知识的掌握速度以及德育教学的效果，从而实现学生学科和德育的双重发展。 　　二、生活情境教学法在小学数学教学中的实际应用 　　（一）设置与生活相关的教学情境 　　在小学数学教学过程中，教师为了使学生快速解决数学知识的难点，可以采用生活情境教学法。教师只有将生活情境引入教学内容，才能使学生产生熟悉感和代入感，其中关于数学生活教学情境的运用，不是教师通过臆想自行设定，而是以实际生活为依据，将其带入数学教学课程中。例如：在进行“小数乘除法”教学过程中，教师可以设计生活情境，如“星期天，家人出门购物，某件商品价格在15.31元，共买5件，共需多少现金？”学生通过仿真的生活情景教学，加深对小数乘除法知识的理解，并同时拉近数学知识和实际生活之间的距离，对学生的实践探究能力的发展起到促进作用。 　　（二）创造数学生活情境，激发学生学习的兴趣 　　教师通过对生活实践经验的整理与总结，将其运用至数学教学过程中，能够提升学生对数学知识的熟悉感，有助于学生利用数学知识解决生活中常见的难点，以此为基础，激发学生对数学知识学习的兴趣，同时使学生认识到学习数学知识的重要性。 　　在实际的数学知识教学任务中，教师应重点关注数学知识与生活的相互结合，进而实现增加学生学习兴趣的目的。例如：在“统计”这一课程中，教师可设计“买水果”的生活情境：首先，教师对不同水果的图片进行展示，选择多名学生相互扮演商贩和客户，完成水果的买卖。其中，扮演商贩的学生需要对售出水果的数量和收入进行计算，而扮演客户的学生则需要对购买水果的单价及总价格进行判