生活情景下 科学活动中师幼互动案例研究.docVIP

生活情景下 科学活动中师幼互动案例研究 　　摘要：在生活情景下，如何将教师和幼儿的互动融入到科学活动中，是一个难题。本文以案例对此进行了分析阐述。 　　关键词：幼儿；科学活动；互动； 　　 　　 （一）案例背景： 　　幼儿从出生起，就在一种充满互动的人际关系中生存。进入幼儿园后，这种互动关系变得更加多方位、多层次，最核心的就是幼儿与老师的互动，幼儿在与老师的互动中发展自我，建构自己的行为。 　　在幼儿园的日常生活中，适时形成合作探究式的师幼互动，有机地将科学活动融合于生活情景之中，让孩子们在玩中学，从而激发他们科学探究的兴趣与求知欲望，满足、保持与延伸他们的好奇心，使其体验到探究成功后的愉悦和满足感，并从中积累相应的科学知识经验。 　　（二）案例描述： 　　每天早晨，孩子们一进教室有礼貌地向老师问早后，第一件事就是在最短的时间内冲向球筐，从球筐中取到自己喜欢的球，开心地玩球。 　　活动场地上玩球的孩子很多，玩球的花样也不少。佳佳把球使劲抛向空中再奔跑着用双手接住掉落下来的球，玩得非常带劲；美美独自一人拍着球，站在一旁的慧慧却好心地帮美美大声地数起数来，美美听到慧慧帮自己数到“86、87、88……”，心里美滋滋的；韬韬、强强、伟伟、凯凯等几位活力四射的“棒小伙”在场地正进行着一场“足球比赛”，嘴里还不停地叫喊着：“快，射门！”“唉，怎么又射偏了呀？这球真不听话，到处乱滚！”瞧那一脸沮丧的神情，真逗！这时，他们几个头上已渗出了汗珠。 　　（孩子们变着花样玩球，有独自一人、相互协作、群体合作竞技等等多种形式。孩子们活动中的言语、神情的流露是真实、自然、纯朴的，善于细心观察的老师不难捕捉到孩子的需要，适时地将科学探究活动有机地融于晨间室外活动之中，并积极建构有效的师幼互动平台，给孩子以积极地应答，帮孩子找到自信，体验探究成功后的喜悦，从而使孩子获得满足、获得发展。） 　　老师看在眼里，乐在心里，面带微笑地向韬韬他们几个“棒小伙”走去，和颜悦色地说：“现在球场休息，我们一起来好好研究研究，为什么球总是不听话？怎样才能使自己射门成功？” 　　“我们踢到现在，球都没射进球门！”韬韬着急地告诉小伙伴。 　　“大家看看球是啥样的？”老师手捧着球问大家。 　　“圆的。”孩子们不加思索地回答。 　　“圆形的物体都可以怎样？”老师把球放在地上示意推动，让孩子们看到球滚动的样子。 　　“圆形的物体都会向前滚动。” 　　“你们手中都有球，各自找个空地玩一玩，看看它是怎样滚动的？”老师的提议大家立刻响应，很快四散开玩了起来。 　　“老师，球可以向前滚，还可以向后滚呢！” 　　“是向四面八方滚动！” 　　“对，那它滚动的路线是直直的，还是弯曲的呢？谁发现了？” 　　“我发现球是直直的向前滚动的，没有拐弯。” 　　“它向每个方向滚的时候都是直直地滚下去的。” 　　（老师及时观察到孩子在活动中的表现，了解他们的情绪变化和需求，把握住顺势引导的契机，通过建构积极、有效的师幼互动，激发孩子的探索欲望，以积极的心态投入到科学探究活动之中。孩子们在原有知识经验的基础上进一步掌握了球的外形特征，亲身体验到了球的滚动轨迹――在没有阻力的情况下都是直线滚动，而且向任何方向滚动都是直线运动。） 　　“那为什么韬韬他们射门时球就不听使唤呢？” 　　（老师以关怀、接纳、尊重的态度对幼儿进行引导，师幼互动不断被激活、延续。老师首先肯定孩子们的探索结果，再从孩子的角度出发引出一连串的问题，给孩子充分想象、思考的空间，引发孩子积极思考，寻求问题的答案，激发起孩子大胆探索和愿意表达自己见解的欲望。） 　　“射门时韬韬他们肯定没有对准球门。”佳佳极有把握地断言。 　　“不是的，我是对准了球门才射的。”韬韬极力争辩道。 　　“你们找个球门轮流射门试一试，看看能不能发现什么秘密。” 　　（从孩子们争论的言语中不难看出他们积极思考、寻求答案的急切心情。老师“接过孩子抛出的球”，请孩子们带着疑问进行自我探索、自我尝试，让孩子们亲自参与到探究活动之中，在亲身实践、亲身体验中努力寻求射门时球偏离目标的原因所在。） 　　“我站在球门中间对准球门射球，稍稍偏了一点，球就飞到球门外面了。”伟伟不好意思地说出没有射进球门的原因。 　　“我让伟伟站在球门中间，我就站在左边，射门时脚尖稍微偏向右边用了点力，球就射进去了。”凯凯射进了球门很是兴奋。 　　“射门时一定要掌握好方向，偏一点都不行。”强强好像很有经验了。 　　“强强讲得很对，其实球是很听话的，只要你在射门时掌握好射球的方向，而且还要注意用力均匀，球一定会成功地射进球门的。那掌握好了这个本领是不是就能成功射门了呢？赛场上的运动员就能百射百中，大获全胜呢？球在滚动过程中还会遇到什么情况呢？”这