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生态作业提升学生语文素养路径选择 　　在语文教学的过程中，布置科学有效的语文作业不仅可以检测学生语文学习的状况，还是进一步提升学生语文素养的重要手段。可是，当下语文作业的设计基本局限于课堂知识的巩固和训练，在不少语文老师看来，假期作业更是所谓的进行查漏补缺的最佳良机，作业设计程式化、单一化、应试化，使学生疲于应付交差事，不仅不能提高学生的语文素养，更让学生产生一种厌学情绪。鉴于此，笔者尝试立足生态的视角设计假期作业，以一种积极健康、包容开放的理念引领每一个学习个体（生命个体）在丰富多彩的语文学习活动中互相影响、“自能读书”“自能作文”、自我发育[1]，从而实现语文素养的有效提升。 　　一、体现本真性，训练学生的语文能力。 　　新课程标准强调：语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。叶圣陶先生也说：“学好语文就是学好‘听’‘说’‘读’‘写’四项本领。”语文假期作业要体现语文的本真性，离不开语言文字的训练，离不开学生听、说、读、写能力的训练。正如语文出版社王旭明社长所说：“以语言为核心，以语文活动为主体，以语文综合素养的提高为目的。”可我们也清醒地意识到，学生平时在校期间，由于学习科目较多，语文学习的活动一般局限于每周有限的几节语文课上，语文学习的内容也局限于所谓的语文教材和相应的教辅用书，写作训练也基本脱离生活实际；加之受考试成绩功利性的影响，不少老师急功近利，平时更着重于所谓语文能力（其实是有限的语文基础知识的应试能力）的指导，学生不可能有完整的、充裕的时间去阅读整本书，几乎没有机会参加语文综合性、实践性活动，久而久之，其语文能力不仅没有能够得到提升，而且对语文这门学科产生一种“敬而远之”的畏惧心理，更不要谈语文综合素养的提高了。针对这一现状，笔者在初一年级暑假中设计在了这样一份作业： 　　【阅读】 　　1.必读书目： 　　（1）一本小说――《钢铁是怎样炼成的》 　　（2）一本名家散文集――推荐朱自清、梁衡、赵丽宏、毕淑敏、龙应台等名家 　　（3）一本名人传记 　　2.选读书目： 　　《新语文读本》《语文阅读欣赏》《现代诗文诵读》《初中生阅读年选》《语文经典诵读》 　　3.要求： 　　（1）每天阅读一小时； 　　（2）每天一篇积累（结合当天阅读内容，每篇不少于300字，完成在积累本上；书写工整，当作每天的练字任务）； 　　（3）每天一次交流（结合当天阅读内容，与自己的父母谈谈阅读心得体会）； 　　（4）完成一篇读书心得（1000字左右），开学后以“走近XXX读书报告会”或“《钢铁是怎样炼成的》读书报告会”的方式交流。 　　语文能力的培养要靠训练，而这训练要有一个认真的态度，要一步一个脚印，脚踏实地。暑假时间较长，是引导学生加强阅读训练的最佳时机。笔者在作业设计中充分体现了这一理念：阅读内容上，既注重专题阅读，走近名家，走进名著；又兼顾时文品鉴，美文欣赏。读写策略上，每天在阅读的基础上加强积累，这种积累就是语言的积累，是语言吸收、内化的训练过程；每天一次交流、完成一篇读书笔记又是思维整合、语言表达的训练过程。在这样每天的阅读、积累、交流中，既培养了学生“自能读书”的良好习惯，又有效训练了学生听、说、读、写的语文能力。 　　二、体现自主性，增强学生的探究意识。 　　怎样才能帮助学生“学会学习”？除了把学生引导到自主学习的过程中去反复实践，别无他途，这叫做“在学习中学会学习”……这其实就是一个训练过程。[2]在这样的训练过程中，学生最不喜欢那些机械抄写的、死记硬背的作业，因此，假期作业的设计中更应该突出学生自主的理念，让学生在自主的作业氛围中，掌握自主学习的方法，增强主动探究的能力，从而提升语文素养。 　　一是在分层设计中体现自主性。初中学生的语文学习能力参差不齐，语文水平差异很大，如果布置内容统一、形式单一的作业，势必会造成优等生“吃不饱”、中下生“吃不下”的现象，长期这样下去，学生自然会逐步丧失学习语文的兴趣，丧失学习语文的信心，语文素养的提升也就无从谈起。因此，在假期作业中，要特别注意知识点、能力点的分层设计，对于语文基础较薄弱的学生，可以侧重于积累识记类作业，训练他们搜索信息、存储信息的能力；对于语文基础较好的学生，可以侧重于理解探究性作业，训练他们自主探究、客观思辨的能力。比如在初一年级寒假作业中，笔者是这样设计的： 　　A类题：阅读相关美文，整理积累描写冬天和春天的诗词、美文，并作简单的批注；搜集关于春节的对联，并作简要赏析。 　　B类题：结合寒假生活的观察，以“寒冬里的那一抹春意”为题写一篇记叙文；结合你搜集的春联，在点评的基础上进行改写创作。 　　以上A类题就是针对语文基础薄弱的学生设计的，B类题就是针对语文基础较好的学生设计的。无论哪个层次的作业，都着眼于该