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生活情境融入数学课程有效教学问题探讨 　　[摘要]数学来源于生活，又应用于生活。重视让学生透过适当的问题情境，体验生活情境与数学的联系，培养能以数学的观点考察周围事物的习惯，不仅贴近学生的生活水平，符合学生的心理需要，而且也能真正调动起学生学习数学的积极性，使学生在潜移默化中对日常生活和周围环境中的数学现象萌发好奇之心。本文将结合当前数学领域的教与学现象与问题，讨论体验生活情境与数学连结的意义，学生对于数学实用性的认识、数学概念学习的问题，并提出教学建议。 　　[关键词]生活情境；数学教学；意义 　　中图分类号：G40　文献标识码：A　文章编号：1005-5843(2011)02-0129-02 　　 　　数学领域的课程与教学，重视让学生透过适当的问题情境，体验生活情境与数学的联系，培养能以数学的观点考察周围事物的习惯，以及观察问题中的数学涵义、特性与关系。本文将结合当前数学领域的教与学现象与问题，讨论体验生活情境与数学联系的意义，学生对于数学实用性的认识、数学概念学习的问题，并提出教学建议。 　　 　　一、学生对于数学实用性的认识 　　 　　一般家长对于子女数学学习的关注焦点，常偏重计算能力与考试成绩的表现，学生在学校定期的卷面考试上获得高分，是否表示他们也充分认识所学的数学主题的可应用性?有关此问题，本人曾于2009年调查江苏省盐城市解放路实验学校的148位中年级(三一四年级)学生，他们在回答“你知道学习数学的作用是什么吗?”问题上，所举出的项目和调查的结果可分类为下列6项，包含：会计算(31％)；增强知识与能力(24％)；善于算钱与购物(18％)；对生活有帮助(9％)；测量长度、面积与容量(4％)；用于商业、工作与当老师(3％)。从调查中发现，较多的学生认为学习数学有助于计算，利于有效运算的能力与学术成就发展，除此以外，学生能列举生活应用的例子则相当有限，也有相当数量的学生表示不知道、未提出具体陈述，其对于数学的实用性之认识也显得薄弱。由此可见，学生对于数学与生活联系的认识，犹显不足，也隐含教师在处理此方面议题的教学――讨论数学的实用意义、解决生活问题的应用内涵，尚待加强。 　　另一方面，教师如果未能掌握“提供与学生生活经验联系的问题情境”的意义，从真实情境考虑来安排教学或是让学生注意现实情境，学生在利用数来解决生活中的问题、从真实情境来考虑合理答案的表现，也会不理想，此种能力的缺失对学生今后的学习都是不利的。 　　 　　二、体验生活情境与数学连结的教学意义与现实问题 　　 　　为什么生活情境融入数学教材被重视?能运用概念、符号作抽象运思，是数学学习重心，取材生活情境设计教学，是否将导致浅化数学内容知识?上述问题也是教师们普遍存在的疑问。 　　数学知识源起于人类解决生活问题与社会实务，其部分知识也与社会脉络存有不能分割的关系。而且，日常生活乃在社会脉络下进行，数学概念与技能的应用，亦为运作生活实际不可或缺的部分。日常生活活动与情境潜藏许多的数学学习意义，但是其结构性质与学校系统性的课程不同，前者比较松散且缺乏系统。然而，日常生活乃在情境下进行其活动，情境脉络也提供学习者比较具体、易于接近与学习的助力。 　　引用学生熟悉的生活实际为教材，根据全国教育事业2010年发展规划，数学课程规划、教科书呈现的方式，强调情境问题的设计，以利用学生的生活经验、直观和(在培养中的)抽象思考方法，揉合置入其情境的具体性与学生(可能有的)经验，也将成为概念学习初步阶段的助力，另一方面，也让学生认识到数学与生活的联系与可应用性。由于学生对于数学抽象表征、形式知识的理解，难以一蹴而就，借助他们能了解与熟悉的生活情境为学习桥梁，让他们在可经验的现实中，建构数学抽象规则的意义，亦即从体验数学的活动引入知识的学习，进而让学生归纳自己的解题经验、样式与关系，以连结到数学的形式性知识，再经解题练习以建构系统性的知识。 　　换句话说，将生活经验与情境适当地融入数学教学，其最大功用在于提供学习的平台，让学生容易了解数学的概念意义，同时，应用所学的数学技能于课室以外的生活问题解决，数学技能因而活化。因此，所谓提供生活化的问题情境，并非狭义的提供付钱购物、切分物品等情境，或肤浅地观察与操作教具为满足，上述情境充其量为表象化处理；更值得深化处理的意义在于筑构学习的桥梁，让学生体验数学在各式日常生活情境的可运用性与功能，体验数学常识与日常活动的连结。 　　所以，避免使生活化的课程设计内容流于简化或浅化数学知识，教师需能分析素材性质与可讨论的概念内涵，具有展延与深化探究的问题。例如，学习长度、角度、面积的测量问题，学生除了学会基本的测量知识与测量技能以外，还需讨论与了解哪些行业所处理的事物是与前述的测量有关；如果误用工具或是误差太大