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用教育思考支撑我们教育生命 　　对教师而言，可外显的诸如信息、技术、方法并不重要，重要的是可以聚集内心力量的教育思考。何为教育思考?教育思考何为?在下面的文字、图示中我将要把自己近十年的诸多感受与思考呈现出来。尽管其中可能夹杂有错误、模糊和肤浅，但我相信，它们对大家形成正确的教育生命意识和增强学科教育的能力会有所帮助。 　　 　　一、概念的提出 　　 　　教师个体面对自己客观存在的理论与实践的“高落差”，是等、靠、要，还是诉诸教育思考，对自身实践情境和经验多视角多层面地省察呢?实际情况表明，后者是达到目标的最具现实意义和行动价值的一条通道。 　　教育思考，意指围绕和涉及教育主题展开的一切相关问题的思考，包括对人、事、物的思考。它是基于教师个体的生活、工作和个性进行的，既有对教育教学行为的事后思考，也有主动的前瞻性的事先思考。比如，为什么要当教师?什么是教育?怎样科学而理性地设计、实施自己的教学?通过教育思考，大家自己去谈、想、悟，从浮躁、无奈与迷失中走出来，去面对教育的终极价值。我以为，这些问题搞懂了，弄通了，很多问题也就迎刃而解了。如此，我们才有希望提炼出自己的教育哲学。让现实上升到理想的高度，让理想支撑教育的现实，支撑起我们的教育生命。 　　 　　 　　二、教育思考的内容 　　 　　影响教育成败的关键因素也许莫过于教师他自己相信什么。人的任何改变从根本上说是内心的改变。是人的内部改变。由于教育思考所能涉及的内容和范围多而广，本文想就其中的根本话题――唤醒教师自身力量主要谈三方面的内容： 　　 　　(一)教育中的“人”与人生 　　“人”的一生 　　教师与所有人一样，必须回答这样重要的问题：我们将做什么?我们应如何活?这不是科学与理性所能够回答的。意义的问题，只有凭自己的良知和信仰来决定，因为“我为什么这样做”是受一种价值取向来定的。作为教师，经济窘迫已属不幸，若是再没有崇高的精神追求，那真是双重的不幸!我们需要自觉自愿的教育理想或信仰――为学生和自己的幸福而教。 　　教师个体的专业发展应从一种低期待转向高期待。而教育思考则是实现这一转变的动力。教师的人生定位与规划解决不彻底，专业发展就很难有质的飞跃，其教育生命就很难富有精神和活力。在笔者看来，生命的最高境界就是生活在自己的情怀里，实现责任与道德并行，崇高与光荣同在。这是只有有清晰的自我认识、有积极的自我形象、有高度统一的自我和生活哲学的人才能做到的。 　　“人”的教育 　　 　　我如何在教育园地精耕细作?我又如何仰望星空?这其中有个基点思考的问题，即我们从哪里作为基点展开教育、教学层面的工作。笔者认为。具体的教育教学活动是以人与人之间的交流、人的发展、学科教育、学科教学为序列展开的(如上图)。其中，人与人之间的交流是教育的原点。在课堂教学中，我们需要放大每个活动的前认识。 　　比如，当前的热门话题是有效教学，但人们在普遍关注有效设计与实施时，却最易忘记有效教学的受益者――学生在思维、心理上是否处在疲于应付的状态。如果没有学生内心深处的主动参与，教师再怎么有效处理，都是违背人与人之间的平等交流和人的发展的。“分”可以少要，知识可以少学(更何况有些知识还不能称得上知识)，但不能丢“人”。 　　教育思考是教育教学工作的前思考、大思考。有时是聚焦起来思，有时则是扩散开去想，其结果是要把我们的视点和行为指向于“人”，而非“物”。 　　以什么样的人生态度和教育追求投入到学习、工作中比怎样学习、工作更为重要。解决和回答好上述的两个问题，“静下心来学习，安下心来教书，潜下心来育人”才会成为可能。 　　 　　(二)学科中的教育与教学 　　本质的思考 　　教育关注的是人的发展，教育的本质是育人。而学科教学的本质是有效地交流与建构知识(学科技能、思想其实也属知识的范畴)。如此说来，学科中理想的教育教学就应该是基于尊重学生这样的前提有效地进行学科知识的交流与建构。 　　有人或许会说，我只谈教学不谈教育。我想这是不现实的，教育内嵌于学科知识的教和学的过程中，不注重对学科外教育主题的关注，绝不可能察觉到和审慎地看待教学内部的问题。一个学科教师首先要关注学科教育本质的东西，而非降格到教学甚至应试的层面。教师的学科教育能力正是体现在如何使知识的意义得以显现，如何让学科课堂成为充满意义的世界。然而，学生却往往都被置于教师提供的纯学科知识的学习活动中，教师去教育化或反教育的行为也越来越多。这也就难怪有人说“中国的教师是教学工作者”了。 　　新课程标准中提出“三维目标”实际上是学科中教育教学本质的表征。因此，我们敞亮自己的教育视角，需要在备课时做到心中有“人”和教学中做到眼中有“人”，抓住契机进行积极的情感、态度与价值观的渗透，让学生处于“人的发展”背景