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用整合情感诉求方式提高高中英语阅读水平 　　现在的高中英语阅读教学，缺少的不是知识，也不是问题，缺少的是一种激情与点染，缺少的是那种生动活泼的阅读味道。如果没有激情，不能有效地整合高中学生的情感诉求，那么高中英语阅读水平的提高将只能是空谈。 　　一、提高教师自身阅读情感表达的水平 　　阅读教学的重点目标是培养学生的阅读水平，另外一个目标是达到陶冶情操、培养人、锻炼人的效果。而教材则是达到目标的主要媒介。 　　首先，对于教师来讲，增强自身对教材的领会与表达能力，是十分有必要的。现在的高中英语阅读材料的编写思路出现了较大变化，阅读内容较新，与学生生活贴得较近，教师应当挖掘教材的情感，提高自身表达阅读情感的水平，并努力形成富于情感韵味的教学氛围，将学生带到情感丰沛的视野中来。教师对文本体验的深入理解，也就是教师同文本深度对话、课堂重构的过程。在备课时，教师需要对所要教学文本的感情基调有一个大致准确的感性认识，按照文本内容与情感的双重要求提供设计框架。例如，牛津高中英语教材中模块三的第三单元Back to The Past以及高三教材模块九的第二单元Witnessing Time，它们主要围绕文化遗产保护意识的树立展开的，其中涉及世界一些国家也包括中国的历史及文化遗产，还将其所面临的严峻问题摆在我们面前，诸如破坏、贩卖历史文物等。这些读来令我们欣喜的同时，也使我们怅然。在这两个框架及两个感情节奏中，教师要把握好自己的感情位置，感情位置的准确性直接影响着学生感情及理解能力的建立。在这里教师可以准备一些文化遗产、历史文物、历史建筑的图片，并将其结合历史糅合成一个极具吸引力的故事讲给学生听，或是将一些影视搬进课堂，从而挖掘学生对文化遗产进行保护的意识。 　　其次，教师需要具备将心中情感有效传达给学生的能力。高中生阅读教学离不开师生的交流互动，只是单方面的知识传输不是良好的教学手段。所以教师需要在自己领悟了情感之后，把情感体验传达到学生那里，主要的传达方法当然是语言。在第一层次的要求中，教师的语言需要力求流利和准确，在第二层次情感层面，则还应当要求教师的语言具有丰富的感染力，带领学生步入到作者内心的情感世界。在师生阅读教学过程中，教师除了应用语言进行情感传达以外，手势、表情等肢体语言也会起到关键的作用，这些语言之外的因素，同样可以有效地传情达意。 　　二、以学生立场为出发点的阅读情感心理体验 　　高中英语阅读，强调的是学生在阅读，即强调了学生主体的重要性，而非教师用现在的阅读分析结果强加给学生，是要让学生能够通过思维情感体验加深对文本的理解，同时有所思考。教师所起到的作用，仅是教材文本与学生主体之间的沟通。在英语的阅读教学过程中，教师必须改变角色定位，从知识的传授者转变成为知识的引导者，不直接将自己得到的情感体验传授给学生。教师需要始终处在学生的视角，明了学生的心理趋向。有一个明显的例子就是，高中生处于学习的关键期，时间紧、任务重，多数学生易于出现疲劳感，教师可以把握住学生的这个特点，和学生做一笔“交易”，即如果学生本节课任务完成得好，阅读材料内容完成得比较理想，则可以多给出学生几分钟的自由时间。或者在阅读测验之前，可以划出合理的合格线与优秀线，承诺分别给超出合格线和优秀线的学生一些物质奖励，奖励不用过于丰厚，但是对于学生来说，得到奖励时的喜悦心境才是最重要的，毕竟奖励表明了教师对自己阅读能力提高的认可。大量的教学实践可以证明，上述两种方法的教学效果都非常好，起到了一定的引导促进作用，使得学生的学习热忱很快升高，整节课都洋溢着浓厚的探究氛围。教师先跟着学生的心理走，学生才能跟着教师的期待走，情感体验的效果达到了，阅读教学的水平也就在不知不觉中提升了。 　　三、如何满足高中英语阅读教学过程的情感诉求整合 　　国外有一种著名的情感假设变化观点，即学生越具有明确的学习目标、越有充沛的学习动力，就会越自信，这个学生也就会越能够很快地习得新语言。学生接受阅读知识的主要时间都在课堂，所以教师应当给学生一个充满情感的课堂，使学生在整个教学过程中都能做到目标明确、动力充足，让阅读课堂的效果得到优化。 　　1.导入期的情感诉求整合 　　我们始终在强调兴趣对于学习的重要意义，这不是陈词滥调，而是确有其道理所在，即兴趣越浓则精力越足，精力越足则接受效果越好。课堂导入环节的加入也就是为了让学生能够在心灵深处产生向往阅读的体验。所以阅读导入过程中，教师需要采取有效激发学生兴趣的办法，让学生更加积极地投入到阅读过程中来。例如，牛津版高二英语教材中模块5的第二单元The Environment，在这整个单元中都在叙述地球环境的污染，但是在这方面感情意识还是空白的基础上，文字显得苍白，它只能作为一个介绍存在，而不能起到唤醒或唤起的作用。所以为了激发学