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激发高职学生英语学习动机策略 　　摘要：高职院校学生的英语学习动机对于大学英语课程教学标准的制定与实施有着重要的作用。英语教师要随时监控学生的英语学习动机，掌握影响学生英语学习动机的因素，适当的调整教学内容、方法、手段来激发学生的学习动机。本文依次分析了高职院校学生英语学习的现状，影响学生英语学习动机的三个因素：认知因素；情感因素；社会环境因素。同时对于激发学生的学习动机也提出了适当可行的策略：增强学生的目标意识；激发学习兴趣；建立和谐的师生关系。 　　关键词：高职学生；动机；英语学习策略 　　 　　 一、高职院校学生英语学习的现状 　　最近几年，由于高职高专院校的迅速发展，英语学科的教育教学也面临着新的挑战，这要求学生要适应新的英语学习活动和形式。但是在高职院校，大多数学生忽视作为公共必修课的英语课，他们将更多的时间和精力投入到专业课上。通过对120名高职高专在校学生的英语学习动机进行的问卷调查，可以看出：90%以上的学生学习英语是为了获得英语等级证书，为今后能够参加专科升本科的考试和找到一个更好的工作提供条件和硬件基础；单纯为了学习语言知识，为了将来能使用英语的学生只有不到1/3。针对高职高专的特点和将来要承受的就业压力，学生们产生这样的动机是无可非议的。但是，学生们的这种学习动机会阻碍英语学习的进步。在现实中，许多高职毕业生，虽然拥有英语等级证书，但在实际工作中遇到英语问题时反而不能解决，从而使自己的工作和发展受到严重的制约。心理学研究表明，语言学习是学习者与学习环境共同作用的一个过程。对于学习者来说，学习成功与否除了受智力因素和本人的知识能力所制约外，非智力因素也起着很大的制约作用，如学习动机、学习兴趣、学习态度和方法等。有研究者调查研究发现，在影响英语学习的因素中，动机占33%，学能占33%，智力占20%，其他占14.5%。由此可见，学习动机是直接推动一个人进行学习活动的内部心理动力，是影响学习者语言学习效果的最重要的因素之一。只有意识到学习的重要性和迫切性，并将其转化为内在的需要时，需要就会变成活跃的状态，引发内驱力，成为激发学习者的学习动机。因此，在学习过程中，有效地培养和激发学生的学习动机是促进学生心理健康发展和改进教学效果的需要。 　　二、影响高职院校学生英语学习动机的因素 　　（一）认知因素 　　认知因素指的是学习者对本人的自我认识，包括对自己学习能力的分析和对自己学习成败的判断等。进入高职院校的学生是为了学习某种技能或技术，所以英语作为一种语言工具容易被忽视，更不用说学生对英语学习的兴趣和目标了。所以学生在英语学习上非常消极被动，存在着盲目性。但是也有极少数学生对英语语言或其文化本身有着浓厚的兴趣，他们为了提高自己的综合素质，满足内心需求，为了能适应社会的发展和今后的工作，对英语学习有很强的学习动机。由于主体因素的差异而产生的认知因素的不同严重影响了学生的英语学习动机。 　　（二）情感态度因素 　　情感态度因素是指兴趣、自信、意志和焦虑感等影响学生学习过程和学习效果的相关因素。学习者的兴趣、自信、意志与学习者的动机是紧密相关的。由于高职院校学生的英语水平参差不齐，在教学中，教师针对大多数学生采用的教学内容、方法很可能会忽视个别学生，这样使得个别学生对英语学习失去信心和兴趣，从而导致英语学习动机的缺乏。还有一部分学生由于不能实现英语学习的预期目标或者不能克服学习中的困难，导致自尊心和自信心严重受挫，失败感增强而形成了紧张不安、带有恐惧的情绪状态。甚至有的学生会放弃英语学习，这对于学生的英语学习会造成很大的影响。 　　（三）社会环境因素 　　个人因素是影响英语学习动机的重要因素，所处的社会环境也起着至关重要的作用。现在，有的学生对周围的人和事件不能客观的去分析评价，常常被消极的现象所迷惑，辨不清是非。例如：社会对高职学生的英语水平要求的不高使得学生远离或放弃英语学习；家庭环境以及学校教师的言语、行为和教学等因素也会影响到学习者的学习动机。 　　三、激发高职院校学生英语学习动机的策略 　　经典的语言学习研究认为学习动机或取向主要有两大类：“工具型动机”，即用语言做工具达到某个实际目的；“融合型动机”，即了解和融入目的语文化。动机、取向与智力因素一起影响学习的结果。还有一种较为经典的学习动机维度是“内在动机”和“外在动机”：内在动机是为了从语言学习活动本身获得愉快与满足，而外在动机则是将外国语言学习作为一种达到某一目标的途径。以上两类动机维度被认为是对应的，即融合性动机是内在动机，工具性动机是外在动机。依据以上两类动机维度，大学英语教师在指导教学实践的过程中，要将语言的工具性与融合性相结合，由外向内的激发学生自主学习英语的需要。因为了解学生的英语学习动机并激发和改善其动机是改进教学效