班杜拉社会学习理论对教育工作几点启示.docVIP

班杜拉社会学习理论对教育工作几点启示 　　【摘要】社会学习理论是班杜拉最重要的也是流传最广的理论,他阐明人怎样在社会环境中学习,从而形成和发展他的个性的理论。社会学习理论主要以观察学习为主。其他理论包括自我调节、三元交互决定论及自我效能理论。班杜拉的理论对教育者自身素养的培养、教学方法的改进、思想教育的进行等都有着启示意义。 　　 　　【关键词】社会学习理论;观察学习;自我效能;自我调节 　　 　　一、社会学习理论概述 　　 　　社会学习理论是班杜拉最重要的也是流传最广的理论,亦称模型模仿论,这一理论试图阐明人怎样在社会环境中学习,从而形成和发展他的个性的理论。社会学习理论主要以观察学习理论为主。其他理论包括自我调节、三元交互决定论及自我效能理论。 　　(一)观察学习理论 　　班杜拉把观察学习或替代学习的基本涵义界定为“一个人通过观察他人的行为及其强化结果而习得某些新的反应,或使他已经具有的某种行为反应特征得到矫正,同时,在这一过程中,观察者并没有对示范反应做出实际的外显操作”。[1]观察学习的全过程是由四个相互关联的子过程构成的。 　　注意过程是观察学习的起始环节,在注意过程中,示范者行动本身的特征、观察者本人的认知特征以及观察者和示范者之间的关系等诸多因素影响着学习的效果。 　　在观察学习的第二个过程,即保持过程,示范者虽然不再出现,但他的行为仍给观察者以影响。示范事件主要是通过其信息功能而影响观察者的,示范信息被转换或编成符号形式的信息后,以心象和语义--概念两种形式得以表征,这样短暂的榜样示范就能够被保持在长时记忆中,但长时记忆的内容并不是万无一失的,它经历着衰退和衰变的过程。因此,保持过程还需要认知演习和实演(操作)演习。 　　观察学习的第三个子过程是产出过程,即把记忆中的符号和表象转换成适当的行为,也就是再现以前所观察到的示范行为。这一过程涉及到运动再生的认知组织和根据信息反馈对行为的调整等一系列认知的和行为的操作,与运动技能、熟练因素观察者特征有关。 　　第四个过程是动机过程,班杜拉十分强调要在理论上将行为的获得与行为的表现区分开来。行为的获得是一个认知过程,而行为的表现则是一个动机过程,二者依赖于不同的心里机制。观察学习者(或模仿者)是否能够表现或经常表现出示范行为要受到直接诱因、替代诱因和自我生成诱因三种诱因的影响。[2] 　　(二)三元交互决定论 　　为了解释说明人类行为,心理学家提出了各种理论。班杜拉对其中的环境决定论和个人决定论提出了批判,并提出了自己的三元交互决定论,即强调在社会学习过程中行为、个体和环境三者的交互作用。该模型认为,人的行为、认知等主题因素以及环境三者之间构成动态的交互决定关系,其中任何两个因素之间的双向互动关系的强度和模式,都随着行为、个体、环境的不同而发生变化。 　　(三)自我调节理论 　　班杜拉认为人具有符号表征及自我反应能力,并非仅仅依赖于外部的奖励或惩罚,人能依照自我确立的内部标准和自我激励来调节自己的行为,有一个内在强化的过程。他指出:“通过工具条件化、经典条件化所废除和惩罚引起的行为变化,都是由大量的认知因素加以调节的。”[1]自我调节包括三个基本亚过程。即自我观察、自我判断和自我反应。自我观察指人们根据不同的活动中存在的不同衡量标准,对行为表现进行观察的过程。自我判断指人们为自己的行为确立某个目标,以此来判断自己的行为与标准间差距并引起肯定的或否定的自我评价的过程。自我反应指个人评价自我行为后产生的自我满足、自豪、自怨和自我批评等内心体验。 　　(四)自我效能理论 　　自我效能是指个体对自己能否在一定水平上完成某一活动所具有的能力判断、信念或主体自我把握与感受。[3]也就是个体在面临某一任务活动时的胜任感及其自信、自珍、自尊等方面的感受。班杜拉对自我效能的形成条件及其对行为的影响进行了大量的研究,指出自我效能的形成主要受五种因素的影响,包括以下五点:首先,行为的成败经验指经由操作所获得的信息或直接经验。成功的经验可以提高自我效能感,使个体对自己的能力充满信心;反之,多次的失败会降低对自己能力的评估,使人丧失信心;其次,替代性经验指个体能够通过观察他人的行为获得关于自我可能性的认识;再次,言语劝说包括他人的暗示、说服性告诫、建议、劝告以及自我规劝;再次,情绪和生理状态也影响自我效能的形成。在充满紧张、危险的场合或负荷较大的情况下,情绪易于唤起,高度的情绪唤起和紧张的生理状态会降低对成功的预期水准;最后,情景条件对自我效能的形成也有一定的影响,某些情境比其它情境更难以适应与控制。当个体进入一个陌生而易引起焦虑的情境中时,会降低自我效能的水平与强度。[4] 　　 　　二、社会学习理论对我们的启示 　　 　　(一)对教学过程的启示