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生命教育实践与展开 　　摘要：目前，大学生在生存、生活以及生命方面出现不少严重问题，如自杀、暴力、堕胎等残蚀生命的现象。这些现象的反复出现在一定程度上降低了大学生的生活及生命品质，并充分暴露了当前高等教育在这方面的缺位。帮助大学生树立积极、健康的生命观、人生观是现代高等教育亟待解决的重大课题。因此，“生死学与生命教育”课程的开设和建设便具有了极大的价值。 　　关键词：高等教育；生死学与生命教育；课程建设 　　[中图分类号]G641　[文献标识码]A　[文章编号]　1671-7287(2011)01-0068-04 　　 　　生命教育的本质无非是关于生存、生活以及生命的教育，其目标在于使人们学会如何积极地应对生存和生活，学会如何尊重生命并理解生命的意义，进而培育其对待自己、他人乃至一切生命体的责任感，从而提高他们的整体生活品质和生命归属感，增进人与自己、与社会、与世界的和谐发展。因此，结合当代大学生的生存及生活现状，在高校开设生命教育的课程是非常必要的。生命教育理念可以使学生明白这样一个道理：即使自己面临各种生存的困境、遭遇诸多生活的挫折，都不应该以此(生活不快乐、生存没希望)为理由来结束任何生命，因为生命的意义并不仅仅在于个体自我所拥有的生物学生命本身，更在于社会的、人文的精神蕴含。大学生只有真正理解生存、生活与生命各自的意义并平衡它们之间的关系，才能更坦然地笑迎人生，积极地经营人生，从而提升自己的生活品质，丰富自己的生命内涵。 　　 　　一、“生死学与生命教育”课程开设缘由 　　 　　据相关资料显示，2008年是大学生自杀事件高发年，全国直属高校共发生63起大学生自杀事件，分布于13个省38所高校，其中仅广东省在这一年就有26名大学生自杀身亡，另有5人自杀未遂。实际上，从2003年至2008年年底，广东省高校发生学生自杀事件共101例，其中，研究生自杀率呈上升趋势。虽然广东省各大高校都早已积极开展大学生心理素质教育拓展活动，并构建了大学生心理危机干预体系，但效果仍不尽人意，这不得不让我们重新审视并反思当前的高等教育问题。实际上，目前我国的高等教育不仅没有摆脱“应试教育”的重负，而且还存在严重的“缺位”，这种“缺位”主要体现在：首先，高校仍然强调“专业化”教育，强调职业技能的训练，轻视心理以及人文素质的培养，从而导致学生普遍存在“功利化”倾向，只学习自己的专业知识而对专业之外的、似乎无实用价值的人文课程缺乏兴趣，由此导致学生综合素养的“低下”。其次，高校教育仍然偏重生存技能的学习，其目的在于使学生能够顺利地步入社会工作岗位，即一种通过“生存训练”，进而达到一种“生活享受”的目的，却没有上升到“生命”的层面，缺乏一种以关怀整体生命为理念的“生命教育”。大学生并没有学会如何更好地理解生活和感悟生命，反而透支甚至践踏生命，从而导致其生命品质难以提升。从数据逐年攀升的高校学生自杀事件中可以看出，大学生自杀的主要原因在于人际交往问题、经济困难、学业压力、就业困境、感情挫折等。然而，这些原因只不过是一些外部诱因，究其根本，还在于学生自身的素质出了问题：长期处在一种“缺位”的教育理念下的学生对生命内涵的无知以致漠视自己的生命，当感觉到“生存”无法维持，“生活”无法继续，便轻率地结束自己的生命，留下的唯有诸多感叹与遗憾。因此，真正的教育不应该只是一种“碎片化”的专业教育，也不只是一种“理性化”的技能训练，更不只是“科学化”的知识传授，而更应该是一种能使人“成为一个人，并尊敬他人为人”的“人化”教育，即一种使人由“理性”回归“精神”、由“碎片”回归“整体”、由“生存”转向“生命”的“人文”教育，而“生命教育”正是其中不可或缺的重要环节。“生命教育”并不只是一种仅仅着眼于“自然生命”的“安全教育”，也不只是一种仅仅着眼于心理咨询层面的“健康教育”，而是一种本着生存、生活、生命三位一体的教育理念，以积极的价值观、人生观、生命观等为依托，并以人的精神本性为最终归属的“人文教育”，其目的在于引导学生不仅学会如何积极地应对生存以及生活，而且学会如何尊重生命并理解生命的意义，从而提高他们的整体生活品质和生命归属感。 　　为了更好地开展“生命教育”课程实践，笔者曾于2009年10月对广州地区中山大学、华南师范大学、华南理工大学、广东外语外贸大学、广东商学院、广东药学院、广东工业大学、广州中医药大学共8所高校开展了“大学生生命教育”随机抽样问卷调查，共发放问卷800分，收回问卷777份，回收率97.1％，有效问卷777份，有效率100％，被调查学生均为1～4年级本科生，其中男生356名，女生421名。针对“您认为高校有无必要开设生命教育课程”这一问题，有60.23％的学生认为有必要，认为“急需”的有9.40％，这意味着近7成的同学认为有必