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生态学视角下小学英语阅读文本重构与设计原则 　　摘 要 针对小学英语阅读课堂现存的系列问题，试从生态学视角审视阅读课堂，以实现健康阅读课堂的构建，建议教师在处理教材文本的同?r，明确教材、学生、教师是紧密联系的阅读课堂组成要素；同时提出三个原则――解析教材文本的开放性、关注阅读个体的多元性、提升阅读活动的交互性，以保证文本重构与活动设计的紧密融合，彰显小学英语阅读课堂的工具性以及人文性特征。 　　关键词 小学英语 文本重构 活动设计 生态学视角 　　英语阅读对于儿童能力的发展具有非常重要的意义，它不仅可以促进记忆能力、认知策略和元认知能力的发展，还可以提高元语言意识、口语与写作能力[1]。然而现阶段的小学英语阅读课还存在着不同程度的问题，如：教学模式僵化与阅读活动习题化[2]、依赖教学参考书[3]、教材理解偏差和缺失、阅读问题缺乏真实意义、部分教师对阅读课定位不准[4]、课外英语阅读的缺失等。不难发现，以上凸显的问题共同牵涉着一个重要因素，即教师对阅读材料的处理以及教学设计未能联系学生实际、缺乏贴近学生生活以及促进阅读兴趣的文本材料。 　　《英语课程标准》（2011）在教师教学建议中指出，“英语教学旨在培养学生的语言交际能力，教师要根据教学的需要，创造性地使用教材，对教材进行适当的取舍和调整”[5]。目前，文本再构已经得到较多的重视，但是多孤立地聚焦于单一的文本再构，导致文本再构与教学设计缺乏接口，从而割裂了再构文本与活动设计的融合。因此，笔者从生态学视角出发，试提出基于生态特征的文本重构：教师根据教学内容、学情等课堂阅读要素对阅读文本进行重整、活动设计，以形成适合学生水平并能达成一定教学目标的语言教学材料。将生态理念引入阅读课堂，将有助于教师全新审视文本处理，构建有效阅读课堂的生态教学模式。 　　一、生态学视角下小学英语阅读文本的重构 　　小学英语阅读课堂的各个因素相互依存、相互影响，是教师、学生、阅读材料以及教学手段等诸因素和谐共存的有机生态系统，因而可以借用生态研究中的多维、互动来研究课堂与其生态环境之间相互作用的规律，建立一种自然、开放、和谐的教学模式[6]。文本重构即是为了通过师生以及生生之间的互动，帮助学生掌握教学材料。因此，教师需要在综合分析教材文本、考虑学生认知风格、学习兴趣等的基础之上，建构具有实际意义的语篇，创设语境帮助学生有效感知、熟悉、运用所学的语言知识。 　　如图1所示，文本、教师、学生三者是构成生态阅读课堂的三大要素，处于相互依存、互动的多元关系。首先，教师需要自身研读教材，在理解的基础之上，辅以对学情的分析，才能设计有效的阅读教学活动。然而，教材原有文本有可能不利学生理解，教师就需要通过对原文本进行加工、整理，促进学生与文本之间的互动。这样才能最大化地使三要素紧密关联，确保三者互动（阴影部分）增大，促进有效教学设计。 　　二、生态学视角下小学英语阅读文本的设计原则 　　教师在文本处理过程中，应该遵循以下几个原则：解析文本的开放性、关注阅读个体的多元性、提升阅读活动的交互性。 　　1.解析教材文本的开放性 　　开放性是生态系统的特征之一，是一个生态系统得以发展的源泉，它允许一个系统与外部环境进行物质、信息的交换，从而形成一种动态的平衡。阅读文本的开放性包括教学目标的开放性、解读视角的开放性以及文本资源的开放性等。 　　（1）重构视角的开放性 　　重构文本之前，教师须树立课标理念、立足课程目标、剖析教学内容在本单元（本模块）中的作用；然后在此基础之上视学情确立教学目标，如“语言知识”、“知识技能”、“情感态度”等。从语言知识视角出发，教师可以以语言点为线索，对文本进行重构，凸显出语言知识点。从技能目标视角出发，教师可以将重点放置于阅读技能的培养。从情感态度视角出发，可以把重点放于教材文本的细节之处，引导学生深入体会人物的心理或是品德。案例：外研社新标准小学英语四年级下册（三年级起点）Module 3，Unit 1阅读部分是基于will do句型关于机器人能做什么的话题。原始阅读文本短小，语言输入不足，而且不利于学生展开想象。那么教师可以扩充文本，做一个handout让学生完成，如下所示。 　　One day， robots____everything for us.They will do the____.They____dishes，they____the floor， and they ____beds for us.They____children learn，and they____play with babies. 　　Oh，no！They____our homework.I should do it on my own. 　　（2）阅读资源的开放性