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湖北地方院校体育教育专业课程设置比较研究 　　【摘 要】 课程设置在很大程度上决定着人才培养的质量。文章对湖北省地方院校体育教育专业的课程设置进行了比较研究，找出其共性和个性，以期使地方院校体育教育专业课程设置日趋完善，不断提高体育教育专业培养的水平。 　　【关键词】 地方院校 体育教育专业 课程设置 　　 　　课程在整个教育体系中居于中心地位，它不仅是学校培养人才的具体体现，也是教师从事教育活动的基本依据和学生吸取知识的主要来源。课程设置体系对学生能力的形成、知识结构的广度和深度、人才培养的质量以及就业方向有重要影响，同时课程设置的内容对学生学习的积极性、主动性、创造性有重要的影响。 　　我国体育教育专业教学内容前后进行了5次修改和完善，目前正在实施的是教育部2003年颁布的《普通高等学校体育教育本科专业课程方案》，较之以往的方案，各方面都有所改进。但由于我国地方院校体育教育专业分布地域广，且不同地域社会、经济、文化、教育发展水平差异较大，各地、各校贯彻执行教育部《课程方案》的情况也会有所不同。 　　通过查阅相关文献资料，对湖北部分地方院校的体育教育专业人才培养方案进行比较研究，找出其共性和个性，以期使地方院校体育教育专业课程设置日趋完善，不断提高体育教育专业培养的水平。 　　一、湖北地方院校体育教育专业培养目标分析 　　体育教育专业的培养目标是体育教育专业课程设置的依据，要探讨课程设置改革必须首先明确人才培养目标，才可能进一步确定和优化课程设置体系。 　　2003年的课程方案提出了“培养能胜任学校体育教育、教学、训练和竞赛工作,并能从事学校体育科学研究、学校体育管理及社会体育指导等工作的复合型体育教育人才”，这就要求学生不仅成为适应现代社会需要的体育教师，还应成为现代社会需求的体育工作者。突出培养“宽口径、厚基础、强能力、高素质”的复合型体育人才。 　　湖北地方院校基本都依照课程方案制定了各个学校的体育教育人才培养目标，统计部分学校体育教育培养目标如下表。 　　从上表可以看出：各校的培养目标大同小异，都强调全面发展和体育教育“三基”掌握，都将培养目标定位落脚于从事中小学体育教学、训练和竞赛，且能从事学校体育科研、学校体育管理及社会体育指导等工作的复合型体育人才，所不同的仅仅在于表述上的差异性。这样的培养目标显然缺乏对本地区的文化特征和人才需求情况进行考察与考虑。在就业压力日渐严峻的形势下，不能从根本上满足社会对体育人才的需求。 　　二、湖北地方院校体育教育专业课程设置比较 　　体育教育专业课程设置是教育计划的主要内容,是高校体育教育专业可持续发展的关键所在,任何一门单独的课程都不能培养出一个全能的学生,合理的知识结构,是培养学生智力和能力的关键环节。 　　1、主干课程的比较分析 　　2003年的课程方案对体育教育专业主干课程的要求是从体育人文社会学、运动人体科学、学校体育与保健、田径和户外运动、球类与游戏、体操与健美运动以及民族传统体育等7个领域自主地开设和组合各领域的课程。没有指明具体的主干课程的名称，主要是为了显现课程方案对主干课程的灵活性和弹性。 　　对湖北地方院校体育教育专业的主干课程统计见表2。 　　表2显示：运动生理学、运动解剖学、体育心理学、学校体育学、田径、体操、篮球和武术是这四所院校都开的主干课程。而这几门课程恰恰是1997年版的课程方案中规定的九门主干课程。 　　2、学时与学分分配的比较分析 　　2003年出台的《课程方案》中把4年的总学时控制在2 600~2 800学时，其中公共课约720学时，专业课程约1 900~2 100学时，选修课约880学时。 　　从表3不难发现在通识基础课程这一块三所学校都高于720学时的国家规定，但在专业课方面却又都低于1900学时的国家规定的下限，在总学时方面，除了襄樊学院低于国家规定的2600学时的下限外，基本都在控制范围之内。 　　3、学科课程与术科课程比例的比较分析 　　专业理论课程与专业术科是体育专业课程的两个主要组成部分，两者组合的比例及其结构的合理性对培养目标的实现以及提高人才质量有直接的影响。2003年《课程方案》学科与术科的比例为65.7：34.3，接近国外高等体育教育专业比例，呈现了与国际接轨的态势。 　　湖北地方院校体育教育专业学科课程与术科课程的学时及其比例见表4。 　　显而易见的是三所学校的学科课程与术科课程的比例均低于1，这远远小于国家规定的标准。这说明各个学校还或多或少存在着重技术而轻理论的教学思想。 　　4、专业必修课与专业选修课比例的比较分析 　　2003年的课程方案指出：专业课按1 900- 2 100学时来安排专业必修课约为1 126学时，占总学时的41. 3%，其中主干课程约为8