生态文明教育需求下通识课人类与环境教学模式研究.docVIP

生态文明教育需求下通识课人类与环境教学模式研究 　　【摘 要】 生态文明教育需求下的“人类与环境”公共通识课的教学模式，应以建构主义理论为指导，从教学目标、教学内容、教学方法、教学评价等方面探究教学的有效性，为提升大学生生态文明意识提供有效途径。 　　【关键词】 生态文明教育；通识课；人类与环境；教学模式 　　当前，我国正在开展生态文明建设，将其融入经济建设、政治建设、文化建设、社会建设各方面和全过程，建设美丽中国、走向生态文明新时代是当前的主要任务之一，这就要求我们从各个领域、多个层面关注生态文明建设，提升生态文明的意识，落实创新、协调、绿色、开放、共享“五大发展理念”。当代大学生是未来社会的建设者和接班人，是中华民族的希望，是实现伟大中国梦的主题，因此大学生培养中大学生的生态文明意识与理念、环境保护意识与理念就尤为重要。 　　一、《人类与环境》课程与建构主义理论 　　《人类与环境》是面向所有本科生开设的通识教育课程，是面向非环境类本科生的学科拓展和环境素质类课程，适合于本科生各年级学生选修。该课程将环境科学的基本理念――人与自然和谐相处的生态文明思想贯穿教学，包括环境科学基础、全球环境问题、人与自然、环境与产业、环境与健康、人类环境展望等内容，通过环境基本知识的讲授以及案例的分析讨论，使学生了解环境科学与环境保护的基本原理和基本方法，正确理解可持续发展的人与环境的关系，增强环境意识。达到提高学生的综合素质，适应其未来参与国家和全球发展的需要。 　　建构主义理论兴起于20世纪80年代，强调学习者获取知识不是通过教师的传授而是学习者主动建构而获得自己的知识经验，注重学习的主动建构性、情境性、社会互动性。情境、协作、会话、意义建构是建构主义理论的四大要素或四大属性。建构主义的教学观强调教师是学生意义建构的帮助者，在教学过程中主要发挥知道和引导作用，一是激发学生的学习兴趣，促进学生形成学习动机；二是以学生最近发展区位基础创设符合教学内容的情景，建立新旧知识之间的联系，帮助学生明确当前知识建构的意义和作用；三是组织学生进行多种形式的协作学习。建构主义的学生观强调学生是教学的中心，是信息加工的主体，是意义的主动建构者，教师是教学的组织者、指导者、帮助者、促进者，应当以教师为主导，充分利用学习环境要素充分发挥学生的主动性和积极性以及创新型。建构主义的学习观强调学生应当主动收集分析相关的资料，对学习问题进行假设和验证，将学习内容与自己已有的知识体系相关联，认真思考。 　　二、建构主义理念下《人类与环境》课程教学模式 　　将建构主义的教学理念作为指导，把学生的学和教师的教有机融合，构建建构主义理念下《人类与环境》公共通识课的教学模式，如图1。 　　建构主义理念下教师的教主要表现为创设情境、激发兴趣、新旧联系、组织协作学习等，《人类与环境》教学过程中“创设情境”是在每个专题授课前设置问题情境和生活情境；“激发兴趣”是由教师结合与学生生活相关联的现象，结合情境设置引发学生的好奇心和学习兴趣；“新旧联系”是由教师提供新旧知识之间的联系，本课程的教学中主要采用思维导图的方法构建新旧知识之间的联系；“组织协作学习”是由教师组织学生以学习小组为单位开展课堂讨论、课外学习、新媒体互动、实践调查等协作学习，提升综合学习能力。建构主义理念下学生的学体现在主动建构和联系思考两个方面，主动建构在《人类与环境》课程教学中是要求学生在主动收集资料、阅读文献、参与课堂讨论、完成作业等过程中建构知识体系，锻炼能力；联系与思考是学生将教学内容与自己的生活联系，并应用于实际生活问题的解决，能够提出和主动验证问题，利用思维导图架构知识体系。在教师有效的教和学生高效地学的基础上使学生完成意义建构，掌握环境科学、地球科学相关的知识，提升环境保护的意识和生态文明意识，学会寻找相关现象之间的内在关系，提高分析问题和解决问题的能力。 　　三、生态文明教育需求下《人类与环境》通识课建构式教学设计 　　1、《人类与环境》课程教学目标设计 　　课程教学目标的设计以两个方面为主要依据，一是国家生态文明建设，美丽中国、美丽陕西的建设需要加强大学生的生态文明方面的素养，掌握更多生态环境及保护方面的知识，强化人与环境和谐发展的意识；二是基于对当代大学生环境及生态文明素养的调查结果，发现大学生环境方面的知识水平、情感价值观、行为水平等都有一定欠缺，对于生活中与环境密切相关的现象和问题的思考不足，在人与环境的认知层面、行为层面、情意层面均有较大的提升空间。因此《人类与环境》公共通识课的教学目标设计中遵从通识教育与学科教育相结合、领域知识与学生实际相结合的特征，从知识层面、能力层面和情感态度、价值观三个层面设计课程的教学目标。知识层面主要围绕地球环境、地球环境变化、地球环境保护的