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独立学院校企合作人才培养机制探索 　　【摘要】校企合作培养应用型人才既符合独立学院人才培养现有资源条件，也是根据就业市场需求作出的合理选择，本文通过对现有校企合作人才培养方式和校企合作人才培养约束性条件进行分析的基础上，提出独立学院校企合作人才培养的理想机制。 　　【关键词】独立学院；校企合作；人才培养机制 　　 　　独立学院由于在办学层次、办学条件、生源等的不同，人才培养目标和培养模式是也需要根据实际情况做重新的设定。如何在当前独立学院办学约束条件下探索独立学院优势的人才培养模式，为当地的社会、经济发展提供有价值的、具有就业竞争力的毕业生，是独立学院发展必须面对的问题。 　　按照高校办学应该服务的区域经济发展、紧密结合当地区域经济建设中当前和远期规划的要求，目前对人才的需求主要来自于蓬勃发展的中小企业，为中小企业发展培养应用型的人才符合独立学院人才培养总目标的要求。校企合作培养应用型的人才是实现这一目标最有效、多赢的人才培养方式。 　　一、现有校企合作人才培养模式及分析 　　（一）国外校企合作人才培养模式 　　1.德国的“双元制”模式 　　德国的“双元制”是世界上最早实践的校企合作人才培养模式，它起源于19世纪末德国的职业进修学校，是传统的学徒培训方式与现代职业教育理念结合的产物。接受“双元制”教育的学生具有两种身份：职业学校的在校学生与企业的受培训学徒。“双元制”职业教育的教学分别在企业和职业学校里交替进行，学生中学毕业后，在职业学校完成完整的理论学习，同时，必须与企业签约接受培训。其时间分配大约30%在学校，70%在企业。 　　2.美国的“合作教育”模式 　　美国的“合作教育”以培养广义的职业能力和志趣为目标，根据产学结合、工学交替的原则，其基本模式可以分为工读轮换制、半工半读制、劳动实习制、全日劳动、工余上课制四种方式。培养目标由学校聘请行业中的一批专家组成的专业委员会按岗位需求确定，并以此培养目标为基础构建各项能力培养教学模块，学校组织教师根据教学规律按相应知识模块进行教学，同时，根据学生的专业和兴趣寻找合作企业签订实践培训合同，组织学生实践。 　　3.澳大利亚的TAFE教育模式 　　TAFE是技术和继续教育学院的简称。TAFE学院根据国家职业能力标准，确定各专业的培养目标，开发相应的课程体系，组织学生进行理论课与实践课的学习。TAFE教育模式最大的特点就是以培养达到国家职业能力标准的合格人才为目标，重视学生实践能力的培养。TAFE各学院均建有实力雄厚的校内实训基地，非常重视进行“产学训”合作，学生学习的过程就是实践的过程。 　　4.英国“三明治”教育模式 　　“三明治”教育模式最早来源于英国，即实践――理论――实践。学生一入学，先到工厂、企业进行一年的工业训练，然后回校学习二至三年的理论知识，最后一年再去工厂、企业实习。这种“1＋2＋1”或“1＋3＋1”的循环教育方式，常称之为“三明治”模式教育。 　　上述校企合作人才培养模式是工业化发展过程中社会经济对高校提出的要求，但是也不难发现，这些模式主要是针对高职院校人才培养，对于独立学院的校企合作人才培养有一定借鉴作用，但考虑到我国独立学院的现状的特殊性，我们还需要进一步根据实际情况深入探索。 　　（二）我国校企合作人才培养模式和机制 　　1.“企业配合”模式 　　顾名思义，这种模式中，企业处于“配合”的辅助地位，人才培养目标和培养计划主要由学校制定，企业只是根据学校提出的要求，提供相应的办学条件，主要采取提供教育资源的方式，例如投入设备和资金帮助学校建立校内培训基地，利用企业资源建立校外实习基地，企业请专家兼任学校教师，设立奖学金等。 　　2.“校企联合培养”模式 　　这种模式是指在高校人才培养中实行校企联合，共同培养人才。企业不仅参与研究和制定培养目标、教学计划、教学内容和培养方式，而且承担部分培养任务（主要是实践中的知识运用方面的）。这种模式也已经于近几年开始在部分高校中试点，例如中山大学与广州电信的校企合作就是采用这种模式。 　　3.“校企实体合作”模式 　　这种模式中，参与高校人才培养成为了企业的一部分任务，企业对高校人才培养的参与是全方位的参与和深层次参与，管理上也实行一体化管理。企业可以以资金、设备、技术等多种形式向高校注入股份，进行合作办学，从而以主人的身份直接参与办学过程和学校人才培养，不仅可以为自己培养人才，还可以分享办学效益。 　　可以看出传统的校企合作大都是高职院校创办的，目的只有一个，就是为了学生的就业而培养技能型的人才。而高等院校尤其是独立学院校企合作人才培养在我国一直没有成熟的模式，仍处于探索状态。大多数院校都出台并制定了若干校企合作相关政策，但并没有指明如何开展并更有效地进行校企之间的合作