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独立学院校企合作人才培养模式研究 　　【摘要】：通过对校企合作培养模式的探讨，寻找培养符合企业发展的“准职业人”的方法，为独立学院培养应用型复合型人才寻找出路。从独立学院校企合作现状和存在的问题的分析入手，研究独立学院校企合作的模式，认为独立学院校企合作模式的要素应当包括校企合作的载体和校企合作的运行机制两方面。开展校企合作，要建立内在动力机制、外部驱动机制、运行调控机制和保障机制，通过校企共建共享实训基地、共建人才资源库、共建专业和课程、共同开展技术研发、服务和推广、共享优质教学资源等形式寻求共同发展。 　　【关键词】：独立学院 校企合作 人才培养模式 　　【中图分类号】G648 　　日前，教育部、国家发改委、财政部印发《关于引导部分地方普通本科高校向应用型转变的指导意见》。《指导意见》主要从四个层面提出了转型发展改革的十四项主要任务。要把办学思路转到服务地方经济社会发展上、产教融合校企合作上、培养应用型技术技能型人才上、增强学生就业创业能力上。可以看出校企合作的办学模式对于高校学生的培养来说已经是刻不容缓。所以随着高校功能从人才培育、科学研究到社会服务的延伸，高等教育、科技、经济一体化的趋势越来越强。尤其是在知识经济社会中，大学将被推向社会发展的中心，成为社会经济发展的重要动力。 　　一、独立学院校企合作人才培养模式的理论分析 　　当前，普通高校的传统教育模式大多数是重理论而轻实践甚至无实践，培养的人才的确很难适应当前社会的高速发展。著名教育学家吕型伟曾撰文对我国传统教育进行了回顾与总结：教学内容死板，教学大纲多年不变；单纯的知识教育，旧有经验的复制，忽视实践，没有培养学生动手能力；以考试分数评高低；忽视人文教育，没有进行全面素质教育等。而独立学院人才培养模式理论上讲，主要是关于独立学院的定位和人才培养目标的确立。 　　独立学院，是指具有独立法人资格、独立校园、独立招生计划、独立毕业证书、独立财务核算这五个“独立”，公办普通高校与社会力量联合办学的一种高等教育机构。是适应人才培养模式创新而出现的一类新机制新模式高校，也“是我国高等教育改革与发展的重大举措”。它和普通高校按公办机制和模式建立的二级学院、“分校”或其它类似的二级办学机构有着显著区别。把公办高校优良的教学传统、教学资源与管理模式同社会力量拥有的资金、办学积极性尤其是灵活的有效率的民营机制相结合，是独立学院区别于公办高校和纯粹民办高校的一个重要特征，也是其优势所在。多数人认为独立学院在我国高等院校中属于教学型的高等教育办学实体。独立学院的培养目标多是培养应用型、复合型的人才。而独立学院应用型、复合型人才培养目标与职业教育的应用型培养目标看起来很类似。有人甚至认为独立学院是一种带有高等职业教育鲜明特征的应用型本科教育。而大部分人则认为，民办本科院校与高职教育是不一样的，“就未来职业而言，高职毕业生为灰领，而应用型本科人才介于灰领与白领之间，后者应具有更强的上升空间和能力，层次更高”。因此进一步在培养规格上提出具有高素质、创新能力的高要求。独立学院人才培养目标的确定，不仅要适应社会发展和经济建设的需要，而且还要从学院的实际出发，从学生的实际出发， 确定有别于一本、二本生源学校的办学理念和人才培养标准，建立一套符合三本生源实际的人才培养模式和评价体系。因此，以培养高素质应用型、复合型、创新型人才为育人目标应该是比较准确的。 　　二、独立学院校企合作人才培养模式的实践探讨 　　人才培养模式改革不仅需要优化人才培养课程体系，还要减少课堂教学时数，增加实践环节，给学生更多的自学时间、更多的实践与创造机会，组织学生参加较多的实验、实习、社会实践活动，积极参与课外学术活动和第二课堂活动，提倡校企合作，将人才培养与科学研究相结合。校企合作教育的基本内涵可以概括为，它是一种以培养学生的全面素质、综合能力和就业竞争能力为重点，充分利用学校与企业、科研等多种不同的教育环境和教育资源以及在人才培养方面的各自优势，把理论学习和实践活动较好地统一起来。 　　在国内，上海工程技术大学是我国开展产学研合作教育较早和规模较大的学校。1985年，就利用中国和加拿大政府间合作项目，第一次在我国使用“产学合作教育”这一名称进行产学合作教育的试点；清华大学科学技术开发部作为清华大学与国内企业科技合作的具体管理部门，提出了“校地?合主导、校企共同受益”模式；西北农林科技大学以农业产业化为核心，提出“科技+公司+农户”的模式；湖南工业大学提出 “四个结合”的办学方针，把实习教学与生产劳动相结合，学校教育与企业教育相结合，培养学生工作能力与培养学生工作素质相结合，培养学生实践经验与开阔学生科技视野相结合；还有一些学校把普遍应用于高职教育及一般职业教育的“订单式人才培养模式”应用于自身的人才培