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由圆认识教学片断引起思考 　　课程改革给小学数学课堂带来了深刻变化：课堂上打破了以教师为中心，以教材为内容的教学方式，教师正由单纯的知识传授者转变为教学活动的组织者、学生探索知识的引导者和合作者；教学内容的选取更加密切联系社会实际和学生生活实际；学生的学习普遍采用自主、合作、探究的方式；师生之间的关系和谐、民主平等。然而在这教育改革的明媚春光下，由于受传统教育观念的影响，有的教师在小学数学课堂教学中产生了一些困惑，导致了行为上的偏差，这不利于教育改革的顺利进行，也引发了我们更深层次的思考：新课程理念下的课堂教学我们该追求什么？数学课堂应该留给学生什么？教师该如何“帮”学生“做数学”？本人曾多次聆听了不同教师上《圆的认识》一课，想就其中两位教师上的两个片断谈点自已的思考。 　　教学片断一：（教师甲） 　　学生看书认识半径、直径、圆心等概念后： 　　师：圆心到圆上任意一点的距离有什么特点呢？请大家专心看老师的测量。 　　（老师用直尺和圆规在圆上反复测量半径。） 　　师：你们发现这些半径都……？ 　　生：都相等。 　　（老师在圆上画出一条半径，再画出两条半径。） 　　师：还能画吗？ 　　生：能画。 　　师：能画多少条半径？ 　　生：无数条。 　　（老师在圆上画一条直径，再让学生画出两条直径） 　　师：同一个圆里有多少条直径？ 　　生：无数条。 　　师：这些直径都相等吗？ 　　生：都相等。 　　师：在同一个圆里，直径长度与半径又有什么关系呢？看老师的灯片演示。 　　（同一条涂色的半径分别与几条直径比较。） 　　师：你们发现了什么？ 　　生：直径是半径的两倍。 　　（接着老师叫学生背诵圆的特征。） 　　教学片断二：（教师乙） 　　（自学、学生认识完半径、直径、圆心等概念后。） 　　师：学到现在，关于圆，你们觉得还有没有什么值得我们深入地去研究？ 　　生：有（自信地） 　　师：说得好，其实不说别的，就圆心、直径、半径，还蕴藏着许多丰富的规律呢，同学们想不想自已动手来研究研究？（想！）同学们手中都有圆片、直尺、圆规等等，这就是咱们的研究工具。待会儿就请同学们动手折一折、量一量、比一比、画一画、相信大家一定会有新的发现。 　　（随后，伴随着优美的音乐，学生们以小组为单位，展开研究，并将研究的成果记录到教师提供的“研究发现单”上，并在小组内先进行交流。） 　　师：光顾有研究也不行，我们还得善于将自已的发现和大家一起交流、一起分享，你们说是吗？下面，就让我们一起来分享大家的发现吧！ 　　生1：我们小组发现圆有无数条半径。 　　师：能说说你们是怎么发现的吗？ 　　生1：我们组是通过折发现的。把一个圆先对折，再对折、对折，这样一直对折下去，展开后就会发现圆上有许许多多的半径。 　　生2：我们组是通过画得出这一发现的，只要你不停地画，你会在圆里画出无数条半径。 　　生3：我们组没有折，也没有画，而是直接想出来的。 　　师：噢？能具体说说吗？ 　　生3：因为连接圆心和圆上任意一点的线段叫做圆的半径，而圆上有无数个点（边讲边用手在圆上指），所以这样的线段也有无数条，这不正好说明半径有无数条吗？ 　　师：看来，各个小组用不同的方法，都得出了同样的发现。至于直径有无数条，还需不需要再说说理由了？ 　　生：不需要了，因为道理是一样的。 　　师：关于半径或直径，还有哪些新发现？ 　　生1：我们小组还发现，所有的半径或直径长度都相等。 　　师：能说说你们的想法吗？ 　　生1：我们组是通过量发现的。先在圆里任意画出几条半径，再量一量，结果发现它们的长度都相等，直径也是这样。 　　生2：我们组里折的，将一个圆连续对折，就会发现所有的半径都重合在一起，这就说明所有的半径都相等，直径长度都相等，道理应该是一样的。 　　生3：我认为，既然圆心在圆的正中间，那么圆心到圆上任意一点的距离应该都相等，而这同样也说明半径处处相等。 　　生4：关于这一点发现，我有一点补充。因为不同的圆，半径其实是不一样长的。所以要加上“在同圆内”，这一发现才准确。 　　师：大家觉得他的这一补充怎么样？ 　　生：有道理。 　　师：看来，只有大家互相交流、相互补充，我们才能使自已的发现更加准确、更加完善。还有什么新的发现吗？ 　　师：你们是怎么发现的？ 　　生1：我们是动手量出来的。 　　生2：我们是动手折出来的。 　　生3：我们还 可以根据半径和直径的意义来想，既然叫“半径”，自然应该是直径长度是半径的一半。 　　师：看来，大家的想象力还真丰富。 　　生4：我们组还发现圆的大小和它的半径有关，半径越长，圆就越大，半径越短，圆就越小。 　　师：圆的大小和它的半径有关，那它的的位置和什么有关呢？