由小学数学课堂教学案例引发对研读教材若干思考.docVIP

由小学数学课堂教学案例引发对研读教材若干思考 　　 叶圣陶老先生说“教材无非是个例子”，他是希望老师们能把握住学科教学最本质的东西。而有些老师却曲解了，把它作为可以轻视教材的权威佐证。时下还有一句流行语叫：“用教材教，而不是教教材。”似乎也有老师不解：不是教教材？那拿教材何用？是呀，难道我们都能很好地把握教材吗？实际上前面两句话都有一个非常必要的前提，那就是懂得了教材到底是什么？不然，一切的言论都只能算是妄自尊大。 　　联系小学数学教学，数学是什么呢？2+3=5是数学吗？当然是数学，但2+3=5只是数学的形，其背后所包含的文化、思想、方法才是数学的魂。教材同理，教材中所呈现的内容是数学的多样化形态，我们先得正确认识这种数学形态，然后，也是很重要的是正确把握形态背后的数学本质内容，明确我们到底要教给学生什么？当今新课程中的小学数学呈现形态较以往发生了很大的不一样：图文并茂、形象直观、生动有趣、贴近学生生活、充满时代气息，这是众多教育专家和一线教师智慧的结晶，也是执行课程标准与体现课改精神的重要载体。但联系教学现状，不难发现，我们有些老师确实没有很好地理解它。 　　案例1:随意删减教材内容，忽视对数学文化的关注。 　　《分数的初步认识》安排在人教版小学数学三年级上，《分数的意义和性质》安排五年级下。从教材中，我们不难发现，教材尊重了学生的认识特点，都是从生活情景中引出分数的产生，所以需要对分数产生的历史背景做些交待，这也是对高年级学生数学文化的感染，且这更容易满足高年级学生认知的好奇心。但是笔者连续听了四节《分数的意义与性质》的公开课后，发现只有一位老师向学生介绍了分数产生的背景。老师认为，这可有可无，与考试无关。事情上，我们以往的小学数学教学正是忽略了对学生数学文化的感染，从而弱化了学生对数学学习的情感。 　　 案例2：追求教学形式的创新，忽视对知识本质的关注。 　　 　　《倒数的认识》教师在课前组织学生进行游戏： 　　师：在我们汉字中，有些汉字有一种非常特殊的现象，把上下两个部首的位置倒一下，又可以组成新的汉字。如：吞――吴，你会吗？ 　　生1：士――干， 　　生2：杏――呆 　　…… 　　师：同学们真会思考，你要知道，数学中也有这种非常有趣的现象，今天这堂课我们就来学习倒数的知识。（板书课题） 　　可以想象，这样的引入确实会给学生带来很大的新奇感，但是，我们也不难发现，教师在把握倒数的教学重点上出现了问题，在引入时教师注重了倒数的外形结构，并没有触及倒数的本意，学生学习倒数也只是依样画瓢。到最后有些学生找不出“1.3”的倒数也是在情理之中。关于这一点，著名教育专家张奠宙先生深刻地指出：教什么永远比怎么教更重要。 　　 　　案例3：教学要点不突出，使学生对知识产生的必要性不明确。 　　在长度单位《厘米的认识》的教学情景图中，我们可以看到，有许多小朋友在用不同的计量工具对课本的宽度进行测量，发现课本的宽大约可以用7个硬币表示，也可以用5个回形针的长来表示。6个回形针相当于一枝铅笔的长，1幅画约有5把小刀那么长……这在告诉我们两个很重要的信息：一、度量物体的长度可以借用不同的计量工具。二、要比较出具体的长短，需要统一计量单位。教师在前一个问题上往往会花上大力气，但是在统一计量单位的环节上，学生往往是“直接引领”――因为单位不统一，无法比较。至于统一了有什么好处，就不再引导学生思考了。有一次公开课上，最后教师问学生：北京的1厘米和绍兴的1厘米一样长吗？学生说：不一样。这说明：学生对统一计量单位的必要性还不清楚。知识学习的价值就很难体现。 　　案例4：教师专业知识不够，不能很好地领会教材意图。 　　安排在五年级上教材中的《统计与概率》着实让许多老师为难。教材中通过抛硬币让学生感受等可能性。用两个小朋友的对话形式呈现一句话：出现正面和反面的可能性是相同的，都是1/2。有了这样的“引导”，老师们也组织学生操作了，请一个学生抛10次，记下正反面情况。为了更好地体现出1/2，老师要求四人小组的学生把抛的次数加起来，比较正反面次数。如果还不够明显，那再把全班学生的所抛次数加起来，比较正反面次数。总之，大有不到1/2誓不罢休的劲头。有一位老师上课后难过地说：我一直在努力地控制着1/2，但我还是失败了。”事实上，可能性为1/2，只是一个概率理论问题，在有限的实践操作中不能完全证明。教材的目的也只是让学生感受1/2的频率。 　　综上几个案例，笔者认为，深入文本，研读教材对实施有效教学起着非常重要的基础作用。它是找出教学重难点的必然途径，是制定课堂教学目标的重要前提，更是决策教学手段的必要参考。任何在没有完全理解教材用意之前就进行“教学创新”的行为，都将事倍功半。在新课程背景下，研读教材还有更强烈的必要性。新教材