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由小学生厌学引起对课程设计思考 　　摘 要 小学生“厌学”的话题，频频出现在中国各大网站和报刊杂志上。也因此学术界有各种各样的界说，讨论学生厌学的原因，分析解决问题的办法。自古以来，学校被看作学习的主要场所。学生不爱学习，跟学校的环境有着千丝万缕的联系。课堂形式单一、古板、缺乏创新，是让学生厌学的罪魁祸首。“学习应寓于游戏之中”，爱玩本来就是孩子的天性。丹麦形形色色的课堂教学吸引了大批孩子们津津乐道得为了生活真心喜欢学习，引起了笔者对中国课程设计的反思。本文将以丹麦小学课堂为例，从泰勒的课程理论入手，分析中外课程设计的差异，试图得减少学生“厌学”倾向的相关启示。 　　关键词 课程设计 教育目标 厌学 丹麦 泰勒 　　中图分类号：G622 文献标识码：A 　　0前言 　　一提到课程设计，我们不得不联想到“现代课程理论之父”泰勒，以及他用了八年时间精心编写的《课程与教学的基本原理》。书中，他讲课程理论归结为四个最基本的问题，及如果我们要从事课程编制活动的话，就必须回答这些问题：①学校应努力达到哪些目标？②提供哪些教育经验才能实现这些目标？③怎样才能有效地组织这些教育经验？④怎样才能确定这些目标正在得到实现？归纳起来其实也就是课程编制的四个步骤：确定教育目标；选择学习经验；组织学习经验；评价学习结果。“选择学习经验”和“组织学习经验”我们可以理解为“选择教育内容”和“确定教育方法”，而这两步都因“教育目标”而定。最后的“评价学习结果”事实上也就是评价是否达到“教育目标”。所以，总的说来，课程编制是严格根据“教育目标”而定的。那么，丹麦的课程设计为何跟我国呈现出如此大的不同呢？ 　　1教育目标 　　在中国，教育目标有着这样的界定：教育目标主要依据教育目的的设立的总的质量规格，对教育子系统如学校教育、学科教育、学段教育等教育局部系统的人才培养质量规格提出的比较具体的设想和规定，体现较短时期内教育对象发展的迫切的局部价值。 　　值得注意的是，教育目标的主要依据是“教育目的”。但区别在于，“目标”是建立在“子系统”、“局部”、“较短时期”的“目的”，并不等同于“目的”本身。经研究统计，教育目的的主要理论有“社会本位论”与“个人本位论”、“内在目的论”与“外在目的论”、“教育准备生活说”与“教育适应生活说”和“马克思主义关于人的全面发展学说”。多的那几个限定词无形中将教育目标归结于“社会本位论”、 “外在目的论”和“教育准备生活说”。教育目的脱离了以人为本、以生活为中心的原则。这样的教育将人看作是社会的一部分，而非社会的主体。如果以这样的目标教育出来的人，就不是真正意思上的人，而只是为了维持社会发展的工具。但在丹麦，教育的目标就是为了人能生活，教育的目的就是为了生活。 　　丹麦小学课堂是一年级和四年级的孩子换班上课的，教学内容是学习数学简单的运算。但在丹麦，这并不算一堂严格的数学课，这堂课的主要教学形式是“游戏”。孩子们要让手中的数字横着四个或者竖着四个连成一排就算胜利。然后这些数字都是游戏过程中在高年级学生指引下由低年级学生编写应用题并计算出的结果。整堂课教师只讲游戏规则，然后做个示范。接下来，便是高年级的学生带领低年级的孩子玩游戏。在游戏中，高年级的学生将他们会的数学运算毫不保留的交给低年级的小孩儿。低年级学生在这堂课里不仅学习了简单数学运算，思维也得到了开发。而高年级的孩子们从这门课中学到的却是如何沟通、如何教导等。这就是丹麦的小学课堂。教育目标不仅仅在于传授理论知识，更多的还注重培养孩子们的沟通能力、写作能力、团结与合作等各种生活技能。 　　2课堂内容、教学活动的选择与组织 　　在中国，“提供哪些教育经验才能实现教育目标”被归纳为“课程内容、教学活动的选择与组织”。 　　课程计划是对学生毕业前所要完成的所有学习任务的总体安排。如教育部于2002年颁布了再次修订后的《全日制普通高级中学课程计划》，规定普通高中必修课设有思想政治、语文、数学、信息技术、外语、物理、化学、生物、历史、地理、体育与健康、艺术、综合实践活动；选修课设有数学、物理、化学等。 　　课程标准是有关各学科教学内容的教学指导性文件，主要规定学科只是范围、深度及其结构、教学进度和教学方法上的基本要求。课程标准作为各学科的纲领性指导文件，发挥着教学工作“组织者”的作用，可以确保不同的教师有效地、连贯地、目标一致地开展教学工作。因此，表写课程标准是课程开发的重要步骤。 　　教材是依据课程标准编制的，系统反应学科内容的教学用书。教材是课程标准的具体化，它不同于一般的书籍，通常按学年或学期分册，划分单元或章节。 　　但是在丹麦，教育目标是让孩子们懂生活，所以一切跟生活有关的课程都能顺利开展，包括厨艺、木工等等。而国家给的统一文件只有一个大致的框架，意