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激活初中化学课几点尝试 　　摘 要 在设计初中化学课堂教学时首先要找准方向，在方向的导引下，发挥现代化教学手段的优势，采取灵活多样的手段调动学生自主探究的积极性，并且引导学生充分联系自己的生活实际，提高对知识的应用能力。 　　关键词 信息技术；初中化学；Flash 　　中图分类号：G633.8 文献标识码：B 　　文章编号：1671-489X（2017）03-0117-02 　　1 引言 　　教师在教学中应让学生始终保持积极进取的姿态，学会发现、学会交流，并且一定要让学生成为学习的主人，让他们学会感知、学会探究，学会运用知识独立自主地去解决实际问题。为达成这一目标，教师必须要学会借助现代化教学手段调动学生的积极情绪，多角度联系生活实际，开展创新性探究，引领他们自主探究，自己寻找提升综合素质的途径。 　　2 激活初中化学课的几点尝试 　　用情境呈现可以提升学生的认识和理解水平 初中化学学习的基本任务是让学生初步了解物质的构成与变化，并能把所学知识与现实生活联系起来。但学生在探索微观世界的奥妙的过程中，对化学元素、物质组成、物质多样化特性、构成物质的规律等知识内容，不少是视听感官力不能及的，采用传统教学手段，教师也没办法将其一一呈现给学生，认识、理解起来具有相当的难度。借助信息技术手段，可以较好地解决这个问题。 　　如在教学“物质微观构成”的时候，借助电子白板的放大镜功能，在教学构成物质的“微观”世界中进行放大，给学生以清晰的认知和理解。在突破的时候，在课件中把问题的解答放在交互式电子白板中，让学生通过电子白板的放大镜，对构成不同物质的微观颗粒进行放大；然后把微观状态下的物质颗粒结构、颗粒排列、颗粒移动，用Flash动画的形式给学生进行模拟演示。把原本抽象的微观世界转换成有形可感的虚拟现实，学生在白板上可以清晰地看到不同物质各自的构成情况。 　　这样一来，课堂借助信息技术手段，对原本枯燥、抽象的知识内容生动、直观地进行展示，不仅提高了学生学习的兴趣，许多学生还争着在白板上进行尝试和体验。通过放大与缩小的反复观察，学生对物质的构成形成了形象性的认识，也提高了对物质结构的理解。 　　另外，在传统教学手段下，不少实验要么受到药品特性的限制，要么完成实验时会对人造成一定危害。这些不便在现实条件下进行操作、演示的实验，教师在设计教学的时候，可以采用Flash动画的形式来完成。如在进行“一氧化碳”特性演示实验时，由于一氧化碳是有毒气体，采用实物演示操作，存在毒气释放危害学生健康的风险。如果采用电子白板或Flash课件，教师通过虚拟的实验，给学生呈现一氧化碳把黑色的氧化铜渐次还原成红色的铜的过程，而且呈现尾气能把原本澄清的石灰水“搅动”得浑浊不堪的现象，以此来证实有毒气体是由二氧化碳气体生成的。学生借助这一虚拟过程，感知到一氧化碳的还原性。 　　这样的教学，既弥补了传统教学的短板，增强了学生对重难点的认识和理解效果，又能把课本学习与实际的生产生活有机地结合起来，有效地提升学生的认识水平和化学素质。 　　联系实际激发学生树立“绿色化学”的新理念 新基础课程改革主张化学教学要与现实生活联系起来，要培养学生创新性解决实际问题的能力。化学课堂教学是培养学生树立绿色环保意识的主要途径之一，教师可以引导学生把课本内容与自己能够接触到的生活实际联系起来，把自己学到的知识应用到践行绿色环保理念的行动中。 　　如在教学“煤的燃烧形成的酸雨及其危害”时，教师可以课前搜集一些各种燃料燃烧的小视频，先让学生了解燃料的能量转化（尤其是煤炭在生产和生活中燃烧后能量的释放与转化情况）；通过观察煤燃烧后气体释放，对能量转化进行初步感知，然后有针对性地将煤炭中包含的碳、硫、氮三种元素燃烧后的情况进行分析：碳――释放有毒气体一氧化碳、容易导致温室效应的二氧化碳，硫――释放二氧化硫，氮――释放二氧化氮；二氧化硫和二氧化氮两种元素混合后，随着二氧化硫的增多，就会最终形成酸雨。由于煤中的主要成分是碳，次之是较多的硫元素，燃烧时产生出的二氧化碳和二氧化硫能和水反应，反应后会生成亚硫酸（H2SO3），空气中的铁锰氧化物催化亚硫酸后，最终会转化为硫酸。至此，学生对煤的构成、燃烧后能量的转化有了较为全面的认知。 　　然后，教师可以适当地将教材进行延伸，针对近几年我国大部分地区遭受酸雨危害的案例，把教学引到酸雨会使土壤酸化、导致土壤养分淋溶、土地肥力降低上来；列举新闻报道的各种情形：酸雨也可能使地面水、地下水发生酸化，进而影响植被生长；严重的时候可以导致水中的鱼类和其他生物大批死亡甚至绝迹，彻底破坏酸雨发生地的生态平衡；酸雾极易附着在人们的支气管黏膜上，导致呼吸道感染，直至危及人的健康和生命。 　　如果教师在课堂小结的时候，能通过电子图片或微视频手段，将不同类型