渗透教师审美情感因素课堂言语行为对语文教学影响.docVIP

渗透教师审美情感因素课堂言语行为对语文教学影响 　　【摘要】文章主要从小学生语文学习过程中的动机、兴趣、自信心，以及对文本的理解这几方面，分析了渗透教师审美情感因素的课堂言语行为对语文教学的影响。这种影响表现为：有助于激发小学生的语文学习兴趣和动机；有助于调节学生的学习状态，创设轻松的学习氛围，树立学生语文学习的自信心；还有助于唤起学生的情感体验和生活体验。 　　【关键词】审美情感因素 课堂言语行为 小学语文教学 　　一、引言 　　本研究采用质的研究方法。“质的研究是以研究者本人作为研究工具，在自然情境下采用多种方法收集资料，对社会现象进行整体性研究，使用归纳法分析资料和形成理论，通过与研究对象互动对其行为和意义建构获得解释性理解的一种活动。”本文立足于课堂上渗透教师审美情感因素的课堂言语行为，自下而上，展开实然性研究。主要采用了课堂观察法、材料分析法。 　　二、渗透教师审美情感因素的课堂言语行为对语文教学的影响 　　语文教材具有深重的人物内涵和丰富的情感积淀，对学生精神领域的影响是深远的。因此，在语文的阅读教学中，要以情激情，拨动学生的情感之弦，使学生在阅读课文的过程中获得完美的情感体验，提高学生的语文素养和综合素质。要想达到这样的语文教学效果，教师的课堂言语至关重要。没有直观的、直感的、感情的、审美的语言，便不会产生与周围事物的感情性的联系。 　　（一）有助于调节学生的学习状态 　　1.激发学生的学习兴趣，树立良好的学习动机 　　语言文字学家倪海曙说：“对于孩子来说，学习最大的动力，第一是兴趣，第二是兴趣，第三还是兴趣。”也就是说，如果学生是浩瀚大海中的一只帆船，那“兴趣”就是这只帆船最大的动力――风。在阅读教学中，如果没有良好的情感参与与推动，不能激起学生的兴趣，理解和记忆将是一句空话。而渗透教师审美情感因素的课堂言语就像这风一样，给学生无限的动力，激发学生渴望参与，积极探究的欲望。 　　片段1：[朝阳××小学，郭老师，六年级，《丰碑》一课的导入] 　　师：大家都听说过红军长征的故事吗？ 　　生：听说过。 　　师：都听说过哪些呀？ 　　生：爬雪山，过草地。 　　生：飞夺泸定桥。 　　师：那你们知道红军为什么要进行长征吗？ 　　（无人举手） 　　师：大家不知道没有关系，今天老师就帮大家补上这一课。（老师的面部表情由微笑变得严肃起来）1927年的8月1日中国共产党打响了武装反抗国民党反动派的第一枪。蒋介石先后五次调集国民党军队对红色根据地进行“围剿”，红军的前四次反围剿战争都取得了胜利。（老师皱起了眉头，语速减慢，语气加重）但是由于错误路线的领导，红军在苦战一年后，第五次反围剿失败，被迫进行了战略转移，于1934年10月开始了举世闻名的二万五千里长征。（语速稍快，加手势）红军四渡赤水，抢渡金沙江，强渡大渡河，爬雪山，过草地，历尽千难万险，最终到达陕甘革命根据地。（老师像演讲一样的介绍吸引了班里所有同学的目光）红军长征由一开始的30万人到最后取得胜利只剩下了3万人，途中牺牲了多少战士呀？（学生像从故事中被打断，片刻后回答27万）（教师饱含深情）那到底是怎样一种人格品质使这27万的红军战士毫不犹豫地献出了自己宝贵的生命？又是怎样的一种精神力量支持着这3万战士取得最后的胜利呢？今天我们就来学习《爬雪山》这一重要的篇章，从中找到答案。 　　革命历史题材的课文是小学语文教学的一个难点，难就难在它的内容和学生的现实生活有一定的距离，所以学生学起来感觉比较枯燥，没有兴趣。在这样的状态下，学生又怎能深刻理解课文中一些句子的深刻含义，又怎能体会得出课文所要表达的思想感情呢？所以在阅读这样题材的课文时，上课的导入至关重要。教师在导入部分如果找不到课文和学生的契合点，那随后的阅读教学就很难更深入地展开。而阅读有关长征题材的课文时，不仅需要教师心中有情，更需要激起学生心中的情、趣――学习课文的欲望，以及体会文中的思想感情。郭老师是一位很有激情的教师，她通过渗透审美情感言语的讲述，不仅弥补了学生的一个未知点，与此同时，她的富有激情的言语感染了在场的每一个学生。教师在讲述的过程中，通过她的言语以及她的一些表情、动作，营造了一个很好的情感氛围，使学生们进入到教师所设置的情感世界当中，尤其当教师说出“那到底是怎样一种人格品质使这27万的红军战士毫不犹豫地献出了自己宝贵的生命？又是怎样的一种精神力量支持着这3万战士取得最后的胜利呢？”这句时，达到了一个情感的小高潮。当学生被所要阅读的课文内容或相关内容触动时或对此产生兴趣后，学生必然会进行自主的探究、学习。 　　2.创设轻松的学习氛围，树立学生语文学习的自信心 　　在探索的过程中，有些人是胆怯的，学生也一样。当学生面对一篇全新的文章时，不是每个人都能够有勇气面对大家