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游戏中幼儿自主性培养 　　摘 要： 文章从幼儿自主性内涵出发，简单阐述在游戏中培养幼儿自主性的意义，并在此基础上对该如何培养幼儿的自主性提出看法。 　　关键词： 游戏 幼儿教育 自主性 　　《幼儿园指导纲要（试行）》中指出：幼儿园教育应尊重幼儿的人格和权利，尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，以游戏为基本活动，保教并重，关注个别差异，促进每个幼儿富有个性地发展。幼儿是学习的主人、游戏的主人，幼儿的发展归根结底是在自己的需要、价值、动机、态度的支配下，在自主活动中实现的。本文将就在游戏前如何布置适宜的自主性游戏的环境，游戏中教师介入的时机与度，以及如何让幼儿在游戏中运用自主的权利等方面进行进一步的探索。 　　什么是幼儿的自主性？从幼儿的角度看，自主性是幼儿在一定的活动环境中自愿发起、自由交流、自由选择、自主开展的活动过程。从教师的角度看，自主性是教师在了解幼儿已有经验的基础上，让幼儿按自己的方式游戏，在与伙伴、教师、环境、材料的相互作用中，彼此互相学习、共同分享游戏带来的快乐，从而促进幼儿独立性、主动性、创造性的发展。 　　一、游戏中培养幼儿自主性的意义 　　游戏永远是幼儿的最爱，陈鹤琴认为：幼儿喜爱游戏是天然的倾向，并提出游戏具有以下四方面的价值：发展身体；培养高尚道德；能使脑筋敏捷；作为休息的丹药。实用主义教育代表杜威提出：“生活即游戏，游戏即生活。”鼓励幼儿自由游戏。自主性是幼儿成长、发展中不可或缺的，也是幼儿受益终生的重要品质。游戏活动更是幼儿充分发挥其自主性，促进其学习与发展的重要途径。 　　（一）促进幼儿创新意识与潜能的萌发 　　在现实的游戏活动中，某些教师存在以自我为中心的思维习惯，不尊重幼儿意愿的现象，教师习惯于按照自己的逻辑开展游戏，留给幼儿自主思考、想象的时空极其有限。所有这些压制了幼儿创新意识和潜能的挖掘。而幼儿有自己独特的感知世界的方式，有自己独特的行为方式，他们的想象可以上天入地，无所不有，自由驰骋于假象与现实之间。并且幼儿对游戏有着浓厚的直接兴趣，因此自由、自主、自发的游戏活动是幼儿创新意识、潜能挖掘的重要方式。 　　（二）还幼儿以“玩”的本色 　　荷兰学者胡伊青加曾深刻地指出：“一切游戏都是一种自愿的活动，遵照命令的游戏已不再是游戏，它至多是游戏的强制性模仿”。从游戏的动机看，幼儿参加游戏是顺应其天性，是自主、自愿的。在自主、自由的游戏中幼儿可在老师的支持和鼓励下，选择游戏内容，布置游戏环境，亲身体验、直接感知，也可在游戏过程中根据自己的意愿改变原有的游戏玩法，制订新的游戏规则，在游戏材料缺乏时选择替代物，为实现自己的游戏意愿，运用各种策略解决问题。幼儿是游戏的真正主人，怎么玩，由幼儿自行决定的，还游戏以“玩”的本色，使游戏真正成为一种“重过程，轻结果”的活动，让幼儿在玩中自由探索、增长智慧。 　　（三）有效地培养幼儿的自主意识和合作意识 　　现在的孩子从小在家长的精心呵护和照顾下长大，家长过于包办代替，导致幼儿自主学习的机会少，养成依赖成人的习惯，都影响孩子人格的健全发展。而在自主游戏中，幼儿是自发、自主的活动主体。游戏前他们根据自己的意愿选择游戏内容，在游戏过程中，幼儿与同伴交流、协作，共同制定游戏规则，在这一过程中幼儿逐渐了解“我的”和“你的”之间的区别，学会自己的事情自己做，体会合作带来的快乐，不断发展完善自我意识。所以游戏既可培养幼儿的自主意识和合作意识，又可让幼儿养成不过分依赖大人的习惯。 　　二、游戏中幼儿自主性的培养 　　（一）创造适宜幼儿自主性发展的游戏环境 　　陶行知先生曾说：“天然环境与人格陶冶，有着密切关系。”由此可见，环境与幼儿的发展有着密不可分的关系。而环境包括心理环境和物质环境。创造自主、安全的心理环境和安全、宽松、和谐、自主的心理氛围和环境，是幼儿进行自主性游戏的前提。幼儿心理安全、自由的环境是指创建一种不以教师为主导，幼儿能自由选择活动内容、方式，想法、做法都能受到重视、尊重和赞扬的环境。幼儿只有处在这种自由和安全的环境中个性才能得到充分展现。因此在游戏活动中，教师要有意识地为幼儿创造这种环境，调动幼儿参与各项游戏活动的自主性。如：语言游戏中创设形象生动的环境，让幼儿感受和体验文学作品中美的形象、美的意境。如语言游戏《秋叶》，我先带幼儿到户外捡树叶，让他们看看、摸摸、玩玩，自己捡的树叶是什么样子？什么颜色？在游戏中欣赏诗歌时，让幼儿扮小动物表演捡树叶的情景，幼儿在创设的自由的情景和氛围中积极主动地参与。 　　创造不断与幼儿相互作用的物质环境。良好的、开放性的物质环境是幼儿学习和探索不可缺少的桥梁，让环境和材料与幼儿“对话”，幼儿就会在与材料、环境的相互作用中自主地获得经验和知识。为了更好地培养幼儿的自主性，应鼓励幼儿参与环境的创设及为