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游戏促进小班幼儿绘画技能提高 　　幼儿美术教学要从幼儿的角度出发，以幼儿为中心，提高幼儿的绘画技能，让他们尽情地挥洒心中的美。教师应以尊重幼儿的意愿、满足幼儿的需要、兼顾幼儿的差异为原则，尝试以游戏情境，激发和保持幼儿学习绘画技能的兴趣；运用不同的材料、方法、形式，进行不同技能的练习；以情境化的评价方式，支持和优化技能的练习，颠覆反复枯燥的绘画技能练习，让小班幼儿在游戏中轻松掌握绘画技能，为他们能顺利地进行美术创作，大胆地表现自己的情感和体验做准备。 　　小班幼儿技能匮乏 　　《幼儿园教育指导纲要》要求艺术活动需激发幼儿感受美、欣赏美，进而主动地表现美，具有审美情感的萌芽。绘画是幼儿表现美最基本、最重要的形式之一，一支笔一张纸在幼儿手里能出现千变万化的世界。但掌握一定绘画技能是幼儿顺利地进行美术表现必不可少的条件，是幼儿艺术表现的必要前提。小班幼儿正处于绘画的第一个阶段――涂鸦期，也就是说他们喜欢画，但缺乏目的性和表现力。他们生活经验缺乏，表现手段、方法、水平较低，绘画技能匮乏。然而绘画技能是要通过反复练习才能形成的动力定型，我们能让小班的孩子进行反复枯燥的临摹、涂色吗？显然，答案是否定的。那么如何克服小班幼儿绘画技能匮乏这一问题呢？ 　　我们尝试从幼儿出发，以幼儿为中心，提高幼儿的绘画技能，为幼儿能尽情地挥洒心中的美做准备。下面以两个活动对比为例具体展开，从活动方案的确定、反复试教、反复修改、直至教学应用、教学水平、理论水平显著提升。 　　尝试与发现 　　第一次活动 我们首先明确绘画活动的目标，精心设计了教案，认真准备了教具。开始导入时，我们设计提问：“小猫最爱吃什么？”幼儿回答：“鱼。”再问：“那小猫用什么办法捉鱼呢？”幼儿便嚷嚷开了：“用钓竿、钩子……”“还有什么办法吗？”教师继续启发，希望孩子们回答“鱼网捕鱼”。但是，孩子们没有喊出老师想要的答案，教师只得将鱼网教具展示出来，“这是鱼网，可以一次捕到很多小鱼，为什么……”正当教师想对鱼网的作用加以深入时，一个孩子快速钻到了我手中的鱼网下面，还用探询的目光瞄了教师一眼，教师灵机一动说：“这条调皮的小鱼被我给网住了”，可不等教师话音落下一个、两个、三个……不一会儿十几孩子钻到了鱼网下，“呵呵，我也被网住了！嘻嘻嘻！”孩子们乐在其中，而教师却束手无策。不可否认教师充分发挥了她本身的教学机智。经过教师的示范，“先画横线再画竖线，横竖线要交叉叠在一起”幼儿开始作画，每位幼儿分别在一张印有许多鱼的铅画纸上，用油画棒画鱼网，“比比，谁网到的鱼多、谁织的网又大又密”，教师还在不断提示评价，“赵老师，我画好了”声音来自平时能力较强的许涛，教师过去看才发现，他只将网画在一条鱼的身上。不一会儿，“我也画好了，我也画好”的声音此起彼伏，有只画竖线的，有只画横线的，还有倒是画了交叉的横竖线，但这网已破烂。活动并没有激发幼儿对画网线的兴趣，教师评价乏善可陈，无法唤起幼儿共鸣，幼儿以完成任务为目的。 　　活动的反思与探索 首先，得益于幼儿的启发。孩子爱玩，游戏是他们最感兴趣的事，“孩子们钻到鱼网底下”细细反思这个行为，使笔者深受启发，既然孩子乐意钻鱼网，那是否可以设计捕鱼的游戏来再现情景――“鱼网捕鱼”呢？让幼儿有形象直观的体验，突破鱼网为何能捕鱼的认知难点。让孩子们真实地体验到，横线竖线交叉织成的网能捕鱼，网织得越大捕到的鱼就越多。其次，得益于良师的指点。绘画活动要以幼儿发展为中心，以促进幼儿发展为根本目的，激发幼儿的个性和创造力，不一定从技能开始，不一定按教师的目标、要求进行；从幼儿原有的经验认知出发，从幼儿技能水平出发，从幼儿的意愿、需要出发，让幼儿画画成为一种游戏、一种获得快乐的艺术活动，让孩子既能获得愉快的体验，又能得到技能的发展，才是成功的活动。再次，得益于教师同行的建议：有些老师提议作品纸张再大点，有利于线条的延伸，更能让孩子们放开手脚；有些老师提议可以运用不同的作画工具和作画方法，孩子们早已对经常使用的彩色笔油画棒失去兴趣，提供一些新鲜的作画工具或许更能吸引幼儿，让幼儿能更专注地参与绘画活动，考虑到幼儿的能力差异，教师的评价指导必须有层次性。 　　第二次活动 只要功夫深，铁杵磨成针，经过反复试教修改，我们又精心组织了一次活动。教师选择用简洁的导入方式：“小猫最爱吃什么？我们去小河边找找有没有鱼。”（白色铅画纸做成一条小河，并用白油画棒画上各种鱼虾――由每人一张改为全体幼儿一整幅） “咦！怎么没有呢？”“我们来试试”，教师轻轻拿起蘸了蓝色水粉的刷子一刷。“小鱼有了，小鱼有了！”孩子们兴奋得拍起手来。孩子们也兴奋地动起手来，“我找到鱼了”“我找到小虾了”“这里还有一个大贝壳”……“我们找到了这么多的小鱼，小鱼怎么游？”音乐响起《小鱼游》，孩子们随着节奏摆动身体，在教师带