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生态视角下艺术生大学英语课堂设计研究 　　【摘 要】经济全球化的时代背景下，各国之间文化交流日益频繁，这就要求我国培养出越来越多的复合型人才，艺术类英语课程应运而生并成为了艺术专业学生最受重视的课程之一。随着生态学理论在语言学习上的应用越来越广泛，本文以艺术专业大学生的英语学习为切入点，从教育生态学理论的视角出发，介绍了艺术生英语的实际水平及在大学的英语学习现状，并提出了相应的举措，以期提高他们的英语水平，进而培养国际型的艺术类专业人才，为国家的艺术事业做贡献。 　　【关键词】生态视角；艺术生；大学英语；课堂设计 　　中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：1007-0125（2018）05-0162-02 　　二十一世纪，我国的文化事业不断繁荣发展，高校的艺术类大学生规模持续上涨。众所周知，艺术类学生由于专业的特殊性，从高中开始就专攻专业课，导致他们艺术素养高的同时基础文化课实力比较薄弱，尤其是英语。而现实生活中，艺术生为了继续深造以学习国外的优秀艺术作品，并将博大精深的中国文化与艺术传播出去，英语成为艺术生不得不高度重视的课程。有调查显示，艺术生其实在对英语学习的欲望及其动机上与普通专业大学生间没有显著性差异，只是自身的能力和某些教学方法限制了他们的学习。而教育生态学能够以其新颖的理念、多学科综合的优势为英语教学改革提供新的研究视角，因此为了提高艺术生的英语学习水平，英语教师需要从艺术生这一特殊群体出发，在生态视角下对艺术生的大学英语教学进行课堂设计与探究。 　　一、艺术生英语教学的现状 　　首先从各高校的实际英语教学上来看，艺术专业学生与非英语专业的学生在英语课程的安排是相同的，但具体到教学的展开以及教学考核上，高校对于艺术生的要求则相对宽松。其次，多数艺术生自身的英语水平有限，英语基础相对薄弱，词汇量少而且日常口语交流存在困难，在日常生活中只有在看英文电影、听英文歌曲时才会接触到英语，主动学习英语的少之又少。然而，艺术生具有思维独特且性格活跃的特点，目前以教师为中心并不是最适合他们的教学模式，结合艺术生的具体情况进行生态课堂的设计，更能够激发艺术生的学习兴趣。本文介绍一下对艺体大学生英语教学中的生态失衡现象，主要有以下几个方面： 　　第一点表现在英语老师与学生间的生态失衡。我国的教学方式一直采取传统的填鸭式教学，以老师为中心，学生被动接受学习。这种课堂教学方式下老师的主导性太强，剥夺了大学生的课堂主体地位，一直让学生保持在记单词、理解词组进而分析语句成分的循环中，这对于思维活跃、性格活泼的艺术生而言是非常乏味的，而且无法充分发挥他们的优势，从而容易对英语的学习产生抵触情绪，导致英语教学效果不理想。第二点是学生全面发展与艺术生英语教学目标间的生态失衡。全国的高校对艺术类专业的课程设置以专业课为主，课时占比非常大，而且教学要求非常严格，所以艺术生付出了更多的时间。英语虽然也作为一门必修课却没有得到应有的重视，只要求艺术生拿到学分就可以。第三点是课堂内外的失衡，艺术类大学生在专业课的学习上要求定期外出写生、表演。但大学英语的课程教学主要是课堂教学，课外的学习任务几乎为零，缺乏与艺术专业相关的英语教学活动。第四点是艺术生与课堂教学环境间的生态失衡。艺术生向往自由、无拘无束，不喜欢被限制，但封闭式的英语学习环境使得他们无法放开去进行交流，从而不利于对艺术生英语交流能力的培养。 　　二、生态视角下艺术生英语课堂设计策略分析 　　大学英语课堂中老师、学生以及课堂是教育生态理论中的三个生态因子，它们之间相互关联，任何一个因子的失衡都会影响到整个生态系统的平衡状态，因此根据生态学原理对大学英语课程设计意义重大。 　　（一）建立以学生为本的生态理念 　　在对以提升大学英语进行生态课堂设计时，老师应该摒弃传统的填鸭式教学，坚持以学生为主体，以艺术生的全面协调发展为教学目标，重视激发学生的学习积极性，提升学习能力。首先老师要充分认识他们在经历了高中的被动式教学后已经形成了固定的习惯，要发挥艺术生的主体作用，主动参与英语学习，需要老师的引导，同时艺术生因为性格外向、动手动脑能力强等优点，实现艺术生的主体目标相对简单。具体到课堂设计中，老师要考虑到艺术生的英语实际能力、对英语学习的个性化需求制订教学目标与教学计划，端正自己的指导地位，以学生的参与为中心，为学生提供丰富多样的学习资源，充分发挥艺术生思维活跃、性格活泼的特征，提高艺术生学习英语的主动性。 　　（二）创造和谐的课堂生态氛围 　　艺术专业的大学生都具有独特的个性，他们思维跨度大，喜欢自由的氛围。在进行生态的英语课堂设计时，老师要结合艺术生的思维特征及性格特点，创造出和谐的生态氛围。在和谐的氛围基础上，还要协调师生之间以及学生之间的关系使其达到平衡，艺术