生本观统照下现代高中语文阅读教学.docVIP

生本观统照下现代高中语文阅读教学 　　所谓“生本观”教育就是要坚持学生立场，高度尊重学生，充分依靠学生，使学生成为学习的主体、发展的主体，从而最大程度地发挥学生的学习潜能。 　　《普通高中语文新课程标准》指出：“必须顾及学生在原有基础、自我发展方向和学习需求等方面的差异，激发学生的潜在能力，增强课程的选择性，为每一个学生创设更好的学习条件和更广阔的发展空间，促进学生特长和个性的发展。” 　　这句话有三个关键词“原有基础”“自我发展方向”“学习需求”，也就是说教师要了解学生的知识状态和阅读能力，以及学生的自我发展方向和学习需求，毕竟人都具有发展的无限可能性，还具有好奇、求知、渴望得到认同的天性。因此，完全可以在教师的支持下，激起、强化、优化学生的自主学习精神，这与“生本观”的思想不谋而合。正如捷克教育家夸美纽斯的《大教学论》说：“找出一种教育方法，使教师因此可以少教，但是学生可以多学。” 　　一、“生本观”教学的主要特征 　　（一）学习的自主性 　　生本观教育是使学生事先有准备的教育。现代教育理念认为：“教”只是实现“学”的一种服务手段，学生的“学”才是教学的出发点和归宿，因而主张“先做后学”、“先学后教”、“以学定教”，最后实现“不教而教”的目标。无论是“前置性作业”还是“前置性思考”，如果没有教师对学生事前的要求和准备，没有学生事前的“准备性学习”，在课堂上以生为本就成了一句空话。 　　（二）形式的互动性 　　《普通高中语文新课程标准》中说：“养成独立思考、质疑探究的习惯，增强思维的严密性、深刻性和批判性。乐于进行交流和思想碰撞，在相互切磋中，加深领悟，共同提高。” 　　现在高中都是大班教学，班生数多，仅凭教师的讲课和个别学生的发言，很难顾及到全体学生，这与“生本观”教学背道而驰，也使不少学生成了被人遗忘的角落。因此，把学生分成若干个学习小组进行讨论就必不可少，让学生在讨论中统一思想，并展开思维碰撞。 　　（三）内容的差异性 　　《普通高中语文新课程标准》中说：“高中语文的教学，要在保证全体学生达到共同的基本目标的前提下，充分关注学生在语文学习中面临的选择，努力满足其学习要求，支持其特长发展和个性发展。” 　　由于学生的文本阅读是从自己的兴趣、习惯出发，加之生活经历和学习基础不同，这必然影响学生对文本解读的侧重点和深浅度不同，而这种具有生态价值的“元阅读”，就形成了一个个独具特色的个性化解读，正所谓“一千个读者有一千个哈姆雷特”。 　　（四）结果的有效性 　　“生本观”教育强调高度尊重学生，改变教学中“目中无人”的状态。它不仅体现了正确的学生观，真正把学生看作学习的主体，真正用平等的视角看待学生，而且体现了正确的教师观，既承认教师是学生学习的引导者，又承认教师也是课堂学习的参与者和受益者，并且特别强调教师是学习的先行者。由于是学生自主地与文本进行对话，课堂的质疑、讨论、解疑主要都是由学生自主完成，因此，教学的有效性自然比以教师为主的课堂要好些，这可以体现在学生课堂参与度和回答问题的有效度上。 　　二、“生本观”教学的主要做法 　　（一）扣紧单元目标，明确自学方向 　　单元目标是教学的纲，引领着教师或学生的阅读方向，因此，尽管倡导“生本观”，但学生的阅读还是不能离开单元目标，否则，天马行空般的阅读，即使学生的个性得到了充分发挥，也必然会产生不少奇葩的问题，增加了课堂教学的负担;也不利于学生阅读能力的培养。 　　人教版的《林黛玉进贾府》与语文版的《宝黛初会》都在第三册，名称不同，内容一样。人教版的单元目标是“人物与环境”，“学习这个单元，要着重欣赏人物形象，品味小说语言。欣赏人物形象，要注意情节、环境与人物的关系，把握人物性格的多样性和丰富性。品味小说语言，要注意把握叙述语言和人物语言的不同特点。体会人物的身份和性格特征，体会不同作者的不同创作风格。”而语文版的单元目标则是“熟悉的陌生人”。虽然两个单元目标的重点都是人物欣赏，然而，其措辞的不同决定了阅读的侧重点也不同。从单元目标可知，《林黛玉进贾府》虽然要求“欣赏人物形象，品味小说语言”，但其侧重点应该是人物与环境的关系，即要分析在“特定环境”中的人;而《宝黛初会》侧重点就在两人相见时的似曾相识，那种前因后果，那种心有灵犀。这样教学的重点和顺序就有所不同。 　　（二）拟定学习目标，理好学习重点 　　《普通高中新课程标准》说：“发展独立阅读能力。从整体上把握文本内容，理清思路，概括要点，理解文本所表达的思想、观点和感情。根据语境揣摩语句含义，体会语言表达效果。对阅读材料能作出自己的分析判断，努力从不同的角度和层面进行阐发、评价和质疑。”这是学生阅读能力培养的纲，也是学生拟定学习目标的依据。学生可以根据单元目标，结合不同文体的特征，通过阅读