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独立学院基于SPOC综合英语混合学习模式研究 　　[摘要]本文提出基于SPOC的《综合英语》混合学习模式，以“任务+合作学习”为主，以SPOC课程为辅，把线上学习和线下学习相结合，旨在培养独立学院英语专业的学生学习《综合英语》的兴趣，夯实其语言基本功，提高跨文化交际的能力。 　　[关键词]SPOC；《综合英语》；混合学习模式；独立学院 　　[中图分类号]G640 　　[文献标识码]A 　　[文章编号]1671-5918（2018）01-0142-02 　　一、前言 　　独立学院的蓬勃发展为社会殊荣了很多优秀的人才。但是，独立学院的教育教学还存在一些问题。比如，多数学生的文化课程学习环节薄弱。以中原工学院信息商务学院为例，根据对英语专业2015、2016级学生的摸底考试、课堂观察和问卷调查发现存在的问题包括：语言基本功不扎实，缺乏学习主动性和积极性，课堂参与度低、学习投入时间较少等。 　　本研究把信息技术与学科教学深度融合，即把基于SPOC的混合学习模式运用到《综合英语》的教学中，以引导学生把线下的自主学习与实体课堂上的协作学习相结合，把任课教师主导与学生主体参与相混合，强调教师的主导作用和学生主体作用的有机统这样才能提高校内教学质量，夯实学生的语言基本功，提高其语言应用能力。 　　二、以“任务+合作”学习为主，以SPOC视频为辅的混合学习模式的理论基础 　　基于独立学院学生在学习方面存在的问题，以及任课教师在教学各方面存在的问题，本文拟提出基于SPOC的“任务+合作”学习相结合的混合学习模式，旨在提高语言学习效率，强化跨文化交际能力。 　　（一）“任务+合作”学习模式的理论基础。任务教学法以建构主义为基础，强调“学生中心，从做中学”。任务教学法以任务组织教学，在任务的履行过程中，以参与、体验、互动、交流、合作的学习方式，充分发挥学习者自身的认知能力，调动他们已有的目的语资源，在实践中感知、认识、有创造性地使用目的语。英国著名的语言学家Jane Wills把任务教学法的具体实施步骤分为三步：前任务、任务环、和任务后。 　　合作学习理论认为教学过程的主要矛盾是学习者和学习对象之间的矛盾，教师要注重师生合作、生生合作、在交流互动中解决矛盾。在这种学习模式下，教师在课堂上更加注重学生之间的交流，学生之间平等、合作的关系有助于他们克服自信心不足和胆怯带来的困扰，从而提高其语言学习的积极性和学习效率。 　　（二）SPOC混合学习模式的理论基础。近几年来，M00C受到教育界的追捧。但是M00C课程的实施仍然以认知主义为基础，导致学生还是被动的学习者；学分及学时的认定较为困难，难以达到预期效果。 　　鉴于此，Harvard、UC Berkeley等高校于2013年开始尝试SPOC课程。SPOC（Small Private Online Course）――“小规模限制性在线课程”。SPOC课程融合了MOOC，微课进行集约化、小众化的教育方式，会前期限制注册规模，除了在线评价外还有实体课堂测试与互动，有利于提高校内教学效果。 　　与M00C不同，以建构主义学习理论为基础的SPOC混合学习模式把学生变成乐知识的建构者和创造者，他们不再是知识的被动接受者。SPOC创建的混合学习环境，便于教师开展实体课堂的翻转式教学。清华大学康叶钦认为SPOC重新定义了教师的作用，让教师更多地回归小型在线课堂，成为真正的课程掌控者，课前教师是课程资源的学习者和整合者。 　　三、以“任务+合作学习”为主，以SPOC视频为辅的《综合英语》混合学习模式的具体实践 　　国外高校的SPOC课程开展模式是，教师前期确定申请要求，并从所有的申请者中选取一定规模的学习者参与该SPOC课程。开课教师根据前期设定的条件，在所有的申请者中选取-定规模的学习者纳入SPOC课程。所有的课程人选者必须保证按时观看教学视频，积极参与在线讨论，并完成规定的作业和考试，通过者才能获得课程结业证书。 　　而国内的高校，以清华大学为例，多采用集中式的管理模式，把实体课堂与在线学习相混合，学习者于课后观看SPOC视频并进行线上学习，在实体课堂中教师与学生互动。 　　根据中原工学院信息商务学院外语系的班级规模和实际授课情况，本文拟采用基于SPOC的混合学习模式：把在线自主学习与实体课堂教学相结合，教师能够开展翻转课堂，更好地检测学生的语言应用能力。 　　（一）线上学习一课前导学前任务。任务教学法的第一个步骤前任务指的是教师设置具体的学习任务，向学生介绍任务要求及完成步骤。在SPOC语境下，课前导学任务单能够引导学生了解线上学习的主要任务。教师要把制作好的导学任务单、视频、练习题等上传到信商《综合英语》SPOC课程资源平台。除了设定线上学习的期限外，教师还要在线监测SP