生长追寻有意义共同生活.docVIP

生长追寻有意义共同生活 　　【摘 要】教师学习共同体是一种新的学习组织形式，学校管理者不仅要关注其产生的结果与效应，更应关注其存在的形态、过程与意义。对教师共同体的构建，要把关注点投射到教师的意义世界中去，投射到教师专业发展的过程中去。生长性教师学习共同体以“生长”的理念关注教师的专业发展，以“共融”“相长”“致远”为发展愿景，通过创设生长场、构建生长链、催生生长力等途径，致力构建一种以“生长”为鲜明特质的新型教师学习共同体，让教师过一种有意义的共同生活。 　　【关键词】教师学习共同体 生长 意义共同体是人们在共同条件下结成的集体。共同体是一种组织形式，也是一种理念。这一概念的提出，在于强调人与人之间的紧密关系、共同的精神意识，希图构建一种全新的具有很强归属感、认同感的社会团体，生机勃勃的有机体。教师学习共同体，是学校中学习共同体的一种，就其现状看，大多数仍保留着传统的惯性运作模式，形式单一，机制陈旧，组织僵化，呈现出“新瓶装旧酒”的现实尴尬。究其根本原因，在于学校对教师学习共同体的关注更多地投向其产生的结果与效应，而忽略了其作为一种新型组织存在的形态、过程与意义。 　　20世纪以来，“哲学的一个基本走向，就是迈向意义的世界”。“意义问题已经逐渐进入人们的研究视野，并成为时代主题，生命哲学、存在主义、解释学、现象学等无不把人的意义世界作为一个基本的关注焦点。”这为我们探索构建一种新型的学习共同体打开了一扇视窗：对教师共同体的构建，同样要把关注点投射到教师的意义世界中去，投射到教师专业发展的过程中去。 　　早在19世纪，杜威即提出了“教育即生长”的观点。教师专业发展的过程，就是教师自身的生长过程；教师专业发展的意义，在于这一过程中生命意义的建构，而非结果。由此，以“生长”的理念关注教师的专业发展，我们希望以“共融”“相长”“致远”为发展愿景，构建有鲜明特质的新型学习共同体――生长性教师学习共同体，让教师过一种有意义的共同生活。这一愿景也正契合了佐藤学提出的创建“学习共同体”的三个哲学基础――“公共性”“民主主义”与“卓越性”。 　　一、生长性教师学习共同体的愿景规划 　　1.“共融”。一个良好的教师学习共同体，应该能为身处其中的每个成员提供一方成长的乐土，成为每一个教师诗意栖居的精神家园。这个共同体的缔结，应该是基于共同的价值观、共同的志趣爱好、共同的身份认同。在这个共同体中，每一个成员都能和同伴展开和谐舒适的人际交往，找到一种幸福的归属感。 　　2.“相长”。每一个教师既是共同体中的学习者，同时又是助学者。共同体成员在交叉、复合的协作交往中实现“教学相长”。在这个共同体中，每一个教师都能找到自己的坐标，并在这些坐标点上扎根、生长，绽放独特的生命色彩；同时，共同体成员在积极的学习交往中，形成健康的生长气候，在互惠互利中构成良性循环的生长链，使整个共同体呈现出“各美其美，美美与共”的和谐共生之美。 　　3.“致远”。促进个体发展，实现群体生长，是构建新型教师学习共同体的根本出发点和归宿。在这个共同体中，应该充满奔涌不息的生长力，这生长力既源于共同体成员群体发展的向心力，也源于个体自我发展的内驱力。这两种生长力的交汇并进，产生“1+1＞2”的共同体利益。 　　二、构建生长性教师学习共同体的实践路径 　　（一）创设敞亮的生长场 　　马斯洛需要层次理论把人的需求从低到高依次分成生理需求、安全需求、爱和归属感（亦称为社交需求）、尊重和自我实现五个层次。由此可见，一个人的创造力和自我价值的实现只有在其感觉到“心理安全”和“心理自由”的条件下才能获得最大限度地表现和发展。生长性教师学习共同体，致力于创设敞亮的生长场域，让每个身处其中的成员都能感受到心灵的舒适，从而蓬勃生长，实现自我生命价值。一如齐格蒙特?鲍曼所说，共同体如同一个家，总是给人们美好、温暖的感觉。 　　任何共同体本质上都是利益共同体，在教师学习共同体中，专业发展是其核心利益，而人际交往则是其基础利益。生长性教师学习共同体，特别强调成员间“同质”与“异质”的交融共存。一方面，这个共同体的构成，成员应该拥有共同的价值取向，共同的志趣爱好，共同的发展需要，即所谓的“志同道合”。所以，共同体的组织形式在传统的、固定的“官方机构”（如教研组、课题组、年级组等）的基础上，应更多地鼓励自发的、灵活的“民间机构”（如工作室、读书氧吧、书画社等）的建立。另一方面，每一个成员的个性应得到尊重和释放，成员之间应建立起真诚的交往关系，彼此包容，彼此信任，彼此支持。 　　（二）构建和谐的生长链 　　1.建库，在身份认识中构建个体生长链。关注教师的生命成长，就要帮助教师正确地认识自己、认识同伴，从而构建立体的个人生长链。建库，即采集教师的个人信息，进行整理、汇总，并以数据库的形