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独立学院线性代数精品资源共享课程建设与探索 　　[摘 要]精品资源共享课程建设不仅是精品开放课程建设项目的组成部分，更是高等学校教学质量与教育改革工程的重要组成部分。线性代数精品资源共享课程的建设与探索，应该从课程现状、资源建设、团队打造三个方面加以分析。 　　[关键词]独立学院 线性代数 精品课程 　　[中图分类号] G423 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2015）09-0119-02 　　精品课程具有开放性特点，在我国许多高校开设的精品课程是示范性课程，具有一流教师队伍、一流教学内容、一流教学方法、一流教材、一流教学管理等特点，实现精品课程的教案、大纲、习题、实验、教学文件以及参考资料等教学资源的开放性。线性代数是理、工、管诸学科共同开设的重要基础课程，也是硕士研究生入学考试全国统考课程。一直以来，国内教育界学者一直在对线性代数数学的相关问题进行思考并积极探索相应的改革方案。1999年，薛长虹、张志让提出了教学改革方案，指出代数和几何是紧密结合的，对初等变化的作用进行了强调，此外还应开设实验课程以及强调计算机教学的辅助作用。2000年，秦静指出了善于用例、合理推理、精讲理论、消化抽象、联系实际等线性代数教学的需要。2003年，吴天毅指出了线性代数教材中的具体内容所存在的问题，并对其进行了改革。2008年，方文波教授所主持的美国的“ATLAST计划”和 “线性代数智能在线测试系统”，促进了线性代数的研究水平和应用能力的提高。2011年10月，为了全面提高高等教育工作会议的质量和进一步落实教育规划纲要，教育部出台了一系列关于建设国家精品课程的实施意见，以及一系列建设精品资源共享课程的技术要求，并把建设国家精品资源课程项目纳入“十二五”期间实施的高校教学质量改革工程。因此，针对独立学院的办学特点，我院开展了线性代数精品资源共享课程的建设与探索工作，有效推进独立学院线性代数课程的教学改革。 　　一、我院线性代数精品课程建设现状 　　线性代数是我院工科、经管类专业普遍开设的公共必修基础课程，与本科生的许多专业课有很强的联系，更是硕士研究生入学考试全国统考科目。我院线性代数精品课程建设经历了两个阶段： 　　第一阶段为2002年-2006年，这是我校建立及初步发展阶段，在此期间线性代数课程就已经作为各工科专业的必修基础课，学校在此期间沿用南昌航空大学线性代数课程的授课体系进行教学，照搬校本部的教学模式及教学大纲，没有自己独立的教学方式，教师主要依靠母体学校资源，自有师资较为匮乏，教师未对独立学院的实际情况调整教学目的和教学内容。学院自身未能建立相应教学团队，未对此课程做出深入的教学研究和教学改革，此阶段属于初级仿效阶段。 　　第二阶段为2007年至今，在此阶段，由于自有师资的大量引进，并伴随着师资水平的提升，学院设立了专门的数学教研室对数学课程进行管理，并在2008年完成重要转变，全院所有数学课程完全由我院自有教师教学，这为线性代数课程改革提供了有力基础。 　　在此条件下，数学教研室全员参与对我院线性代数课程的全方面改革，打造了我院第一批精品资源共享课程。由于自有师资的支持，我校对线性代数授课模式也进行了新的尝试，根据学生入学时的数学成绩，采用分级教学模式，修改了授课学时，调整了授课内容，编写了适合我校学生学习的线性代数教材及学习指导，完善了各种教学辅助资料，制作了相应的授课课件，并针对学生分级情况，适当增加板书教学，调整大班教学为小班授课，为提升教学效果打下基础。 　　二、开设线性代数精品资源共享课程 　　（一）设计课程体系 　　为了提高学生对计算机技术的使用能力、对数学的使用能力、逻辑思维能力以及发展创新能力，就必须创设线性代数的相关精品课程，并在课堂教学中对共享资源进行合理利用。结合我国高校线性代数课程教学现状，基于对数学知识学习需求及对不同专业培养目标的分析，经过深入调查、研究，根据我院教学的具体情况，对线性代数课程体系与教学内容进行了改革。 　　1.根据各专业的不同需要，进行清晰的层次设计，具体划分如下： 　　2.依据分层教学大纲，在课程内容的设计与安排上，将经典的专业内容和先进的教育理念相结合，将数学实验和数学建模的思想融入其中，编写出版了强调数学理论及概念的现实背景、融入计算机技术内容、添加数学方法应用实例、加强学生应用能力培养的立体化教材及自编辅助材料系列，形成了科学的、适应社会发展需求的新的知识技能体系。 　　（二）课程资源建设 　　精品资源共享课程以如何利用网络平台为教师和学生提供丰富的教学内容为重点。所以，共享课程资源的建设应以资源系统的丰富性和适应网络传播为基本要求，优化结构，合理布局，提高资源的即时性。资源建设的标准化是共享课程的重要因素，只有达到资源