特色办学目标策略路径及其他.docVIP

特色办学目标策略路径及其他 　　摘要 特色办学是我国基础教育发展的必然要求，然而，不同的校长对特色办学却有不同态度。特色办学是学校生存发展的需要，不走特色办学的道路，学校可能变得麻木不仁、面目模糊、被动依赖、死气沉沉。特色办学应在继承中创新，把学生的发展作为起点和归宿。特色办学要力求做到思想有新意、举措有新招、结果有新貌，最终要凝结为学生素质。特色办学的基本路径有归纳路径和演绎路径。学校要善于找准突破口，以局部的特色带动整体的特色，以整体的特色推动全面的发展。 　　关键词 特色办学；特色学校；归纳路径；演绎路径 　　特色办学；特色学校；归纳路径；演绎路径 　　改革开放以来，我国基础教育大致经历三大阶段：第一阶段是“重点化”。文革后，工作重心转向经济建设，百端待举，人才奇缺，要集中力量办大事，办重点校，多出人才快出人才。第二阶段是“均衡化”。“重点化”必然导致牺牲多数保证少数，为了让更多的人接受教育，就要谋求教育机会、资源、过程、结果均等的均衡化发展。但在均衡化过程中又出现了千校一面、万生一貌的“同质化”现象，无法满足国家、社会对多样化、优质化、个性化人才的需求。第三个阶段是“特色化”。在多数人获得教育机会的前提下，就要从数量发展转向质量发展，推动培养模式的多样化，满足不同潜质学生的发展需要。即谋求学生在共同基础上的个性化发展。为了加快我国从人口资源大国转向人力资源强国的转化步伐，我们除了需要大量精英人才之外，还需要一大批能在三百六十行建功立业的实用型、创新型、复合型普通劳动者，这就需要创办有特色的学校，培养有特质的学生。 　　此外，我国幅员广大，教育的地区差异、校际差异极大，不能搞一刀切，也需要特色化办学。于是，中央明确要求广大中小学“要办出各自特色”。可以说，“特色化”的发展是在促进均衡化过程中的内涵式发展。我们的基础教育，依然是重教书轻育人，重知识轻能力，重传承轻创新，重读书轻健康，重共性轻个性，重他律轻自律。因此，哪怕只是着力转变以上任何一个方面，都可以创出学校特色。“特色办学”的空间十分广阔，将为基础教育注入活力与生机。 　　一、目标：最终凝结为学生素质 　　关于特色办学众说纷纭，公说公有理，婆说婆有理，但有不少文章似乎在做文字游戏，让人有“越读越糊涂”的感觉。其实，关键是对“特色”二字的理解。此处的“特色”，指的是一事物区别于他事物的积极、正面的标志性差异。那么，特色办学应“特”在何处？ 　　特色办学应“特”在继承中的创新之上！继承意味着对优秀传统的坚守，创新意味着对落后传统的超越。而教育的创新，核心部分是教育价值的创新，教育目标的创新，教育内容的创新，教育方式的创新！教育创新，有非常广阔的领域，可以是办学短板的突破，办学传统的延伸，办学优势的发掘，办学趋势的顺应，办学常规的优化，办学理想的憧憬等等。试图“把希望交给每一个学生！”“教孩子思维，也教孩子感动！”等等，都是在博大的教育情怀下的美好憧憬。这个憧憬要变为现实，就需要用热情、恒心与智慧来支撑创新！目前，校本课程的开发、教学方式的改革、学习方式的更新是三大重难点。 　　特色学校应“特”在比较价值与本体价值上！ 二者都是教育创新的果实。比较价值，只能通过比较来显现，常表现为外显的等级、名次、奖别的打造，用成语表达就是“与众不同”。例如，比别的学校有更优的升学率、更高的获奖级别、更多的校本课程、更强的师资队伍、更好的硬件条件等等。比较是必要的，毕竟“没有比较就没有鉴别”。本体价值，则无须比较即可显现，常表现为价值、功能、品质的优化，用成语表达就是“卓有成效”。例如，学生身上所显示的善良、智慧、乐观、专注、坚韧等优秀品格，就属于本体价值。特色办学的根本就是提高育人品质。本体价值有着根本性的意义，校长要经常自我拷问：“我所做的一切是否有实际效果？是否达到了育人目的？”比较价值与本体价值构成“交集”，即有的本体价值兼具比较价值，但多数情况下，比较价值高的未必本体价值高；反之亦然，本体价值高的未必比较价值高。例如，某些一级达标校，在许多方面的比较价值高，但本体价值未必高！而一些三级达标校，在许多方面的比较价值不高，但本体价值却较高。办学特色应兼具比较价值与本体价值。而目前，重比较价值，轻本体价值，片面强调“人无我有，人有我优，人优我特”，把师生作为攀比工具，忽视本体价值提升的现象还很普遍。 　　特色办学应“特”育人价值上。“育人”才是特色办学的根本，一切都是为了更多的学生能够更好、更久、更快、更健康地成长。天津红星路小学，1983年复校，地处城乡结合部，学生心浮气躁，老是坐不住，行为习惯差。怎么办？练习书法！每天上、下午各半小时，而且要做精做细，持之以恒。结果变成了远近闻名的先进校、书法特色校。为什么呢？他们不只是把书法作为一项技能来看待，而是看到了练