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独立学院网络学堂教学模式研究与实践 　　摘 要 通过构建网络学堂教学平台，探讨利用网络学堂作为高校独立学院教学的延伸和补充，合理融合现有多媒体、视频及网络课件等资源，实现学生的自主学习、个性化学习以及不同校区和母体学校之间的资源共享，为独立学院师生探索开辟一种新的教学模式。 　　关键词 独立学院；网络学堂；教学模式 　　中图分类号：G434 文献标识码：B 　　文章编号：1671-489X（2015）06-0015-03 　　1 项目的研究意义 　　当今这个时代是一个快速发展的数字信息化时代。随着计算机技术、多媒体技术、通信技术等现代信息技术的发展，尤其是随着互联网的飞速发展，网络学堂的迅速发展已成为现代远程教育的一个重要分支。在此同时，独立院校已经按照新的机制和模式举办本科层次的各二级学院，不仅推进了高等教育从精英教育走向大众化教育的广泛教育方式，也扩大了教育资源，是国家对高等教育的体制改革进行了大胆尝试创新的成果。 　　独立学院的学生其社会活动能力相对其他学院学生来说较强，体现在思想活跃、兴趣爱好广泛、动手实践能力强，在计算机操作、网络技术等操作能力上有突出的表现，也取得优异的成绩。因此，构建新的教学平台――独立学院网络学堂，是对课堂教学方式、学习方式的扩展，为广大教师、学生提供了更加方便快捷的教学服务，并将这种教学方式、学习方式的平台延伸到网络上的课程学习。这不仅对于教学信息服务手段的拓展，而且对于教师教学效果的增强和学生学习效率的提高，具有较大的意义。 　　2 国内外研究现状分析 　　国内现代远程教育的发展 1984年，我国成立第一所没有围墙的大学――中央广播电视大学，开创了中国现代远程教育的先河。根据相关资料数据显示，从1984―1994年间，全国从电大毕业学生共有500万人之多，为中国的社会主义市场经济发展做出卓越的贡献[1]。于1998年9月，我国开始推进现代远程教育试点工作，截至今日，已获得国家批准允许开展现代远程教育试点的各级高校达到68所有余，学生数增至200多万人[2]。在1999年6月13日，国家把发展现代远程教育作为国务院《深化教育体制改革，推进素??教育》文件的重要内容，同时作为推进国家“教育振兴行动计划”的主要工程之一[3]。到2000年10月，相关研究人员把中国远程教育的发展归结为三个阶段：函授――广播电视大学――以网络为主要特征的现代远程教育。 　　中国现代远程教育工程是国家在中国教育和科研计算机网（CERNET）和卫星电视教育网基础上，采用先进的现代信息技术，并在此基础和技术上加以改造和发展，使之形成开放式教育网络，构建日趋完善的终身学习体系和教育平台[3]。 　　我国自2003年开始启动国家精品课程计划，聚集了大量高级院校、科研机构等人力及物力资源，基本实现了课程教案、大纲、习题、实验、教学文件以及参考资料等免费教学资源的在线开放。2011年5月，教育部决定启动视频公开课建设工作，目前已建设623门课程，且以“中国大学视频公开课”形式在“爱课程”网及与其合作的相关网站如中国网络电视台、网易同步等网站进行视频公开教学。 　　国外现代远程教育的发展 在20世纪50年代的后期，美国IBM公司沃斯特研究所开发出世界上第一个计算机辅助教学系统。1989年，英国在全国范围内开始实施一项名为“计算机用于教学创新”的项目，目的在于通过计算机、多媒体与远程通信技术相结合，实现对高等院校所有学科从教学模式、教学内容到教学组织形式的彻底变革。“澳大利亚教育网”是澳大利亚国家公共资源管理局于1995年建立的，该教育网联通Internet，覆盖全部高等院校及所有的中小学[4]。 　　在世界远程教育发展的历史中，美国一直居于世界首位。20世纪末，美国建立网上虚拟学校的大学有420多所，通过网络进行教学与学习的人数正以每年300%以上的速度增加。在瑞典，其政府部门特定一个目标：50%的人在25岁之前一定能接受高等教育。其中，远程教育在其中起着非常重要的作用。德国有近一万所学校在互联网上，其中有四分之一的学校提供网上教育课程。英国政府甚至把普及网络化教育作为保证英国人才培养紧跟世界潮流的战略性举措。 　　从以上各国远程教育的发展来看，多年来，它不仅经受住了传统大学的竞争和劳动力市场的考验，也适应了时代的发展和潮流的进步，这一事实表明：终身教育的思想观念一旦与现代科学技术手段相结合，就会产生一种充满朝气的全新的教育体制和教学模式――现代远程教育，这也是顺应潮流与时代进阶必不可缺少的。 　　我国高校独立学院现代远程教育的研究现状 时至今日，网络课程已成为各级高校教学方法、学习方式和教学手段改革的瞩目焦点，几乎是所有的高校都引进了多媒体及网络辅助教学手段。2014年9月，课题组登录中国期刊全文数