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独立学院职场化实践教学模式文献综述 　　摘要：实践教学是独立学院教学中的重点和难点。独立学院人才培养的特色在于培养应用型专门人才，让学生在走入职场前就能与社会人才需求无缝对接。本文对独立学院“职场化”实践教学模式的研究状况进行了综述和评论，明确独立学院“职场化”实践教学的研究现状、成功经验以及不足之处。 　　关键词：独立学院；职场化；实践教学 　　作者简介：马晓芸（1983-），女，陕西子洲人，浙江农林大学天目学院，讲师；程云行（1966-），男，浙江桐庐人，浙江农林大学天目学院副院长，教授。（浙江#8194;临安#8194;311300） 　　基金项目：本文系浙江省新世纪教改项目“独立学院职场化实践教学模式的探索与实践”（yb09092）的研究成果。 　　中图分类号：G642#8195;#8195;#8195;#8195;#8195;文献标识码：A#8195;#8195;#8195;#8195;#8195;文章编号：1007-0079（2011）02-0113-02 　　 　　一、“职场化”实践教学的定义 　　对于“职场化”实践教学的定义，目前学界并无统一的说法，相关文献也很少。只有南京艺术大学何敏（2008）和丽水职业技术学院闫春荣（2009）对“职场化”实践教学及人才培养模式进行了探讨。“职场化”实践教学的含义最初是从企业的运行模式借鉴内化而来。[1]也就是说，在教学过程中，企业与学校共同营造真实的工作环境，培养学生的职业理念、职业技能以及职业素质。确定“职场化”人才培养模式要注重人才培养目标和专业核心能力的确立。[2]一方面要通过社会调查，明确具体岗位及岗位群，确定人才培养目标；另一方面则要通过专业岗位及岗位群的职业活动分析来确定专业的核心能力。 　　二、独立学院“职场化”实践教学的现状 　　1.当前独立学院实践教学中存在的问题 　　大多数独立学院还没有针对自身办学特点及学生特点形成独特的实践教学体系，几乎都是沿用母体学校的培养方案和教学计划，缺乏独立学院特色。主要体现在：实践教学的主体地位不够突出，专业技能培养被忽略；[3]实践教学体系构建不合理，过程管理不到位；缺乏对实践教学质量的评价指标体系，缺乏系统、实用的教材；实践教学过程缺乏仿真性；[4]实验室建设不力、实习基地匮乏；实践教学指导教师指导能力不一，影响实践教学效果。[5] 　　2.独立学院实践教学模式的特征 　　独立学院实践教学模式的构建不仅要符合本科教育的培养目标，还应具备独立学院的特色。该实践教学模式应具有社会实践性、地域性、校企共建及创新性的特征。[6]（1）社会实践特征。独立学院实践教学模式必须与本地企、事业单位的生产和管理实际相联系，让学生加深对所学理论知识了解的同时又能运用于实践，为将来就业做好准备。（2）地域性特征。独立学院实践教学模式必须能适应当地经济建设的发展和需要，体现地方产业结构特征，让学生既了解当地经济的现状和特点又能培训基本技能。（3）校企共建特征。独立学院实践教学模式可通过校企合作实现学校和企业的双赢。（4）创新性特征。随着科技的发展，对高技术含量的职业岗位需求越来越大，独立学院实践教学模式还必须培养学生的创新能力。 　　3.国外应用型人才培养模式的成功经验 　　国外应用型人才培养模式的成功推行对我国独立学院进行实践教学改革具有重要的参考意义。学徒制和工学交替是国外实践教学环节的主要内容。它们的优势在于增加学生在企业实习的机会，提高学生的实践能力。[1]（1）德国“双元制”模式。“双元制”中的“一元”是企业，另“一元”是职业教育高校，其主要内容是：培养一名合格的实用人才必须通过工厂、企业和职业学校两大系统的密切合作来进行。（2）英国“工读交替”模式。这种人才培养方法分为三个阶段：学生中学毕业后先在企业工作实践一年，接着在学校里学习完两年或三年的课程，然后再到企业工作实践一年，即所谓的“1+2+1”和“1+3+1”教育计划。（3）新加坡的“教学工厂”。“教学工厂”将实际的工厂环境纳入教学环境之中，并将两者融合在一起，以便促进学生对理论教学的了解；工业与科研项目是“教学工厂”里一个不可或缺的重要环节。（4）澳大利业的TAFE模式。TAFE是英文“Technical And Further Education”的简称，意思是“技术和继续教育”。该模式是一个面向职业资格准入、融合职业资格和职业教育、强调终身教育培训、充分体现以职业技能能力本位特点的职业培训模式，建立了“学校―工作―再学校―再工作”的多循环终身教育体系。 　　三、“职场化”实践教学改革理念、思路 　　1.“职场化”实践教学办学理念 　　“职场化”实践教学模式的办学理念很清楚――为社会培养“职业人”。[1]就是要培养学生一种“职场化”的学