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独立学院艺术类大学生学习倦怠特点及对策研究 　　摘 要： 学习作为大学生的主要任务，他们的个性特点、思想状况、心理特征、精神风貌都会在学习中反映出来。学习倦怠作为学生不能顺应压力或处理学习困境而出现的情感、态度和行为的消极反映，不仅影响大学生自身的发展，更影响独立艺术学院人才培养的规格和质量。文章主要从独立学院艺术类大学生个人的内因，阐释了学习倦怠的特点及其原因，从学习目标的指导、学习方法的指导、学习心理的支持等方面，提出了缓解独立学院艺术类大学生学习倦怠的策略。 　　关键词： 独立学院 艺术类大学生 倦怠 学习倦怠 　　“倦怠”最早是由美国临床心理学家Freudenberger在1974年作为一个心理学术语提出的，用于描述医务人员身心俱惫的一种状态，后广泛用于服务行业中个体在面对过度工作时，所产生的身体与情绪的极度疲劳状态。后来有研究者发现学生的学习同样存在着倦怠，Pines于1981年首次提出了学习倦怠的概念，Pines和Kafry以学生与助人工作者为对象进行比较，发现学生的学习倦怠程度高于助人工作者的工作倦怠程度。[1]国内学者较为一致地认为“学习倦怠”是消极学习心理的反映，是由于学习压力或缺乏兴趣而对学习感到厌倦的消极态度和行为。[2]对于大学生来说，学习作为他们的主要任务，他们的个性特点、思想状况、心理特征、精神风貌等都会在学习反映出来。研究表明，学习倦怠是学生不能顺应压力或陷入学习困境而出现的情感、态度和行为的消极反映。因此，学习倦怠在各级各类学生中普遍存在，独立学院艺术类大学生的学习倦怠表现得更为突出。长期的学习倦怠不仅导致大学生的学习效率低下，还会影响他们的身心健康，甚至造成高等教育资源的浪费。所以，对独立学院艺术类大学生学习倦怠的研究具有重要的现实意义。 　　一、独立学院艺术类大学生学习倦怠的特点及原因 　　学习倦怠者对学习的厌倦、失落、颓废等消极情绪，产生的原因多种多样，有社会方面的原因，也有学校方面的原因；有家庭方面的原因，也有学生个人的原因。这些原因有主观原因，也有客观原因。对任何事物来说，外在因素只是起着诱因的作用，真正的、深层次的因素还应是自身的，即起决定作用的还是个体的主观态度与个性特征。众多研究表明，在所有的影响因素中，大学生的个体心理因素对他们学习倦怠的影响尤为显著。独立学院艺术类大学生还因以下鲜明的群体特征而区别于其他大学生：一是较为优越的家庭经济条件；二是学生个体的艺术学习经历；三是学生较为突出的个性特征。因此，独立学院艺术类大学生的学习倦怠在消极态度和行为表现上主要有三个显著特点： 　　1.学习动力不足，厌学情绪突出。由于受长期以来形成的“严进宽出”的高校培养机制的影响，部分艺术类大学生认为通过高考进入大学即进了“保险柜”。部分同学家庭条件较好，认为不用读书也能有一个好工作，丧失了继续努力学习的动力，普遍存在学习动力不足，学习过程低效甚至无效。特别是对专业与非专业课程学习态度明显不同，对非专业课程的学习，他们普遍采取应付态度，信奉“学不在深，及格就行”，因此，普遍对非专业课程的学习兴趣不高，把学习当成“负担”，上课时教科书成为摆设，不听老师讲课。更有甚者连表面功夫也不做，不带教材、不做笔记，充分运用手机进行聊天、打游戏、听音乐等，打发上课时间，要不就干脆打瞌睡。厌学情绪使他们根本不遵守上课纪律，迟到、早退现象普遍存在，或是直接选择逃避学习的方式，在寝室睡大觉，或利用自己的艺术特长到社会上赚钱、走穴等。 　　2.学习基础薄弱与学习效能感低。独立学院艺术类大学生在基础教育阶段的学业水平总体低于普通学生，普遍缺乏系统文化知识的学习，他们将大量的时间和精力投入到艺术专业的学习和比赛中，因此，文化知识的学习落下了很大一截，基础差，上文化课如在“听天书”。他们中还有一部分学生由于文化学习成绩不理想，而艺术类专业招生的文化课录取分数线比非艺术专业要低得多，因此他们在中学老师的动员和家长的劝导下参与短期的艺术类专业课程突击，从而达到进入高校继续深造的目的，这些“艺术天赋”、“艺术特长”实际上是在短时间内强迫出来的。因而，对于第三批本科层次上录取的独立学院的学生，他们往往存在着文化或专业成绩不理想的情况。由于学习基础薄弱，加上以往学习经历的失败体验，学生表现出对自己学习能力与学习成绩的否定，这种学业上的自我否定逐渐转到生活、工作、人际交往等各个方面。他们感觉到自己付出努力没有成效或收效甚微，对学习更加失去信心，有的学生干脆选择放松的享乐心态，当一天和尚撞一天钟，形成恶性循环。 　　3.学习环境的不适应与有效学习能力的缺失。大学的学习与以往的学习有着很大的差别，已经习惯了传统教学模式的学生，总是被动地听课，每天还会有各科老师督促他们完成学习任务。长期处于被动状态的学生在学习上形成了严重的依