教案精选：小学五年级数学《数的整除》教学设计.docVIP

教案精选：小学五年级数学《数的整除》教学设计 　　 教案精选：小学五年级数学《数的整除》教学设计 　　教学目标 　　1、使学生理解自然数与整数的意义． 　　2、使学生掌握整除、约数与倍数的概念． 　　3、培养学生抽象概括与观察物的能力． 　　教学过程 　　一、建议自然数与整数的概念 　　1、谈话引入：今天这节课，我们学习．（板书课题） 　　2、教师提问：既然是，自然就与数有关，同学们都学过什么数？ 　　（教师板书：整数、小数、分数） 　　同学们会数数吧？（学生数数） 　　（教师板书：1、2、3、4、5、） 　　继续数下去，能数到头吗？ 　　数不到头，我们可以用一个什么标点符号来表示呢？ 　　（教师板书：“……”） 　　3、教师小结： 　　用来表示物体个数的1、2、3、4、5等等，叫做自然数．（板书：自然数） 　　提问：最小的自然数是几？有最大的自然数吗？ 　　当一个物体也没有时，我们用几来表示？（板书：0） 　　二、建立整除的概念 　　1、教师明确：，不仅与数有关，还与除有关，一说到除，在家就会想到两个数相除，那么整除又是什么意思呢？整除也是两个数相除，但是在小学阶段，我们研究整除不包括“0”． 　　2、出示卡片 1.2÷4 　　提问：在中研究这样的两个数相除吗？为什么？ 　　3、再出示卡片：10÷20，16÷5，15÷3，36÷9，24÷2 　　提问：这几个式子中的被除数和除数都是什么数？ 　　教师明确：被除数和除数都是自然数，这是我们研究的一个非常重要的条件． 　　4、教师说明：被除数和除数都是自然数，如：10÷20，我们能不能说10能被20整除呢？还不能，还要看它的商． 　　组织学生口算出5张卡片的商．（其中16÷5指定回答“商几余几”） 　　提问：被除数和除数都是自然数，商可能有哪几种情况？ 　　排除没有整除关系的卡片，指15÷3=5一类的卡片，说明：只有这样的，我们才能说15能被3整除． 　　5、学生举例 　　6、提问：用字母a表示这样的被除数，用b表示这样的除数，商怎么样，我们就说a能被b整除呢？ 　　这样看来，整除除了被除数和除数都是自然数外，还得有一个什么条件？ 　　教师明确：商是自然数，没有余数是整除的又一个重要的条件． 　　7、出示卡片（区别整除和除尽） 　　4÷3=1.3 18÷18=1 7÷5=1.4 　　4÷0.2=20 42÷6=7 　　三、建立约数与倍数的概念 　　1、教师说明：当数a能被数b整除时，a就是b的倍数；b就是a的约数． 　　2、联想训练：教师说一句由学生说出另外两句． 　　如：教师：15能被3整除（生：15是3的倍数，3是15的约数） 　　教师：36是9的倍数（生：36能被9整除，9是36的约） 　　教师：2是24的约数 (生：24能被2整除, 24是2的倍数) 　　教师：7不能被4整除(生：7不是4的倍数,4又不是7的约数) 　　3、区分“倍数”与“几倍” 　　教师提问：能说4是0.2的倍数吗?为什么? 　　4、判断 　　12是3的倍数 ( ) 7是21的约数 ( ) 　　1是25的约数 ( ) 3.6是3的倍数 ( ) 　　4是约数 ( ) （说明：通过此题，深化倍数、约数相互依存的关系） 　　四、巩固练习 　　思考题：1，3，6，9，12这几个数中谁与谁之间有约数和倍数的关系？ 　　五、课堂小结 　　1、是在自然数范围内讨论的． 　　2、两个数之间，一旦具备整除关系，那么这两个数之间必定还具有约数、倍数的关系．所以，整除是前提，倍数、约数是在这个前提下必然产生的一种结果． 　　六、布置作业 　　1、下面的说法对吗？说出理由． 　　（1）因为36÷9＝4，所以36是倍数，9是约数． 　　（2）57是3的倍数． 　　（3）1是1、2、3、4、5，……的约数． 　　2、一个数是42的约数，同时又是3的倍数．这个数可以是多少？ 　　七、板书设计 　　整数a除以整数b（b≠0），除得的商正好是整数而没有余数，我们就说a能被b整除（也可以说b能整除a） 　　如果数a能被数b（b≠0）整除，a就叫做b的倍数， b就叫做a的约数（或因数）． 　　探究活动 　　把数分类 　　活动目的 　　1、使学生掌握奇数、偶数、约数、倍数的交叉关系和区别． 　　2、帮助学生建立完整的知识结构． 　　活动题目 　　桌上有20张卡片，在这些卡片上分别写着1，2，3，…19，20这20个数．请将这20个数加以分类． 　　活动过程 　　1、学生以小组为单位讨论． 　　2、汇报讨论结果． 　　3、交流收获． 　　参考答案 　　要把这20个数分类，首先确定分类标准，不同的标准有不同的分类方法． 　　1、根据数的奇偶性分类． 　　奇数：1，3，5，7，9，11，13，15，17，19 　　偶数：2，4