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环境教育内涵探析 　　[摘 要]环境教育作为一个新兴的教育领域，正引起全球范围内的广泛关注与探讨。重新认识环境教育的概念，科学全面地揭示环境教育的内涵，进一步开展环境教育很有必要。 　　[关键词]环境教育；内涵 　　[中图分类号]G40－05 [文献标识码]A [文章编号]1002―7408(2006)09―0089―02 　　法国教育家卢梭早在200多年前指出：“教育是一切有益人类的事业中首要的一种”。目前世界各国都已达成共识，把教育视为解决环境问题的必由之路。为了有效地利用和保护环境，环境教育在世界各国尤其是发达国家日益受到重视并大力发展。 　　那么，什么是环境教育?其内涵应该是怎样的?由于环境教育的跨学科性，需广泛运用各个学科的知识技能，要科学的揭示环境教育的内涵并不是一件容易的事。自从20世纪60年代后期环境教育正式起步后，国内外理论界就环境教育的内涵开始进行深入的探讨。因为环境本身涉及的范围极其广泛，所以环境教育的内涵也十分丰富和复杂，人们对它的理解也一直存在着诸多不同的观点。 　　 　　1、从不同角度对环境教育定义 　　 　　(1)从协调人与环境关系的角度上看 　　早期人们把环境教育概念的重心落在人与环境的基点上，代表了20世纪90年代以前人们对环境教育概念的理解。1970年，美国颁布的(环境教育法》指出：环境教育是指关于人与自然环境和人工环境之间相互关系的教育过程，包括人口环境污染、资源分布与消耗、资源保护、资源和环境的开发技术和经济效果、以及城市和农村开发计划等各种人类活动同整个人类环境之间的相互关系。该定义是关于环境教育的第一个比较完整的界说。 　　 　　(2)从环境教育发展目标的角度上看 　　随着人们对环境问题的认识的深入，人们开始考虑到了环境教育的发展目标并识别了其跨学科的特征。1977年的第比利斯政府间环境教育大会对环境教育概念的探索具有十分重要意义。会议将环境教育定义为：环境教育是一门属于教育范畴可跨学科课程，其目的直接指向问题的解决和当地环境实现，它涉及普及的和专业的，校内的和校外的所有形式的教育过程。 　　该会议不仅明确了环境教育的基本性质和教育对象，而且还详细指明了环境教育的目的与目标，并规定了它是一个终身教育的过程。 　　 　　(3)从环境与发展的角度上看 　　到20世纪80年代末，人们普遍认为，过分强调人与自然的和谐缺乏现实性，而且不适合现代社会的发展：1992年联合国环境与发展大会着重强调要对环境教育重新定向以适应国际可持续发展战略的要求，并肯定了环境教育在促进人与环境的可持续发展方面的重要作用。香港课程发展议会1992年发布的(学校环境教育指引)中指出：环境教育是一个教育过程，籍此加强学生对环境的认识、提高所需要的技能和发展他们的价值观及态度。 　　 　　2．不同领城对环境教育定义 　　 　　(1)学科说 　　学科说是从环境教育的学科属性的视角来论述环境教育的涵义，它把“环境教育”作为一门教育科学。认为“环境教育是运用广泛的教育手段将环境科学的知识和技能传授给广大的受教育者，使之改变传统的有害于环境的价值观，牢固树立起可持续发展观，并掌握有效参与的技能，从而采取保护和改善环境的行动的新兴教育学科”；也有认为“环境教育是以跨学科活动为特征，以唤起受教育者的环境意识，使他们理解人类与环境的关系，发展解决环境问题的技能，树立正确的环境价值观与态度的一门教育科学”。 　　 　　(2)过程说 　　过程说主要是将环境教育视为一个人的价值观念澄清与确立的过程，重点是要认识和确立人与自然环境之休戚与共的关系，深刻揭示了环境教育的主旨与关键所在，也隐示着环境教育价值的实现与达成是一个漫长的、渐进的过程。认为“环境教育是一项确认价值和澄清概念的过程，旨在发展态度和技能，并能了解和欣赏人与其文化和自然环境的相互关系”。该定义于1970年由国际自然与自然资源保护同盟在内华达会议上提出，这一定义从提出后至今一直被人们经常引用。美国1970年通过的《环境教育法》这样定义：“所谓环境教育，是这样一种教育过程：它要使学生环绕着人类周围的自然环境与人为环境同人类的关系，认识人口、污染、资源的分配与枯竭、自然保护，以及运输、技术、城乡的开发计划等等，对于人类环境有着怎样的关系和影响。”这是一种具有广泛代表性的对环境教育的理解方式，它主要是从自然环境保护的角度来阐释环境教育的概念： 　　 　　(3)手段说 　　手段说清晰地表明了环境教育所要达到的基本目标，即认识、治理环境问题与保护自然环境，这无疑是环境教育的主旨之一，也容易为人们所理解和接受。1974年，在查米召开的环境教育研讨会上，联合国教科文组织委托芬兰国家委员会将环境教育定义为“环境教育是达到环境保护目的的一种