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现代技术背景下互动教学可行性研究 　　摘要:本文首先介绍互动教学模式及其理论基础,结合作者在云南财经大学06、07级大学英语教改实践及效果,着重陈述其在教学实践中的应用及效果,论证现代技术背景下的互动教学可以有效地提高学生英语综合应用能力。 　　关键词:互动教学;网络多媒体环境;英语综合能力 　　中图分类号:G642文献标志码:A 文章编号:1002-2589(2010)03-0162-02 　　 　　一、互动教学的理论基础 　　 　　“互动”(Interaction)是多个个体相互交流思想,传递信息并对双方都产生影响的过程。要讨论“互动”理论就必须与“交际法”联系起来,可以这样说“互动”理论是“交际法”的一个核心部分。从二十世纪七十年代开始,西方EFL 　　(English as a foreign language)界开始对“交际法”进行了广泛而又深入的讨论和研究交际能力这一概念最早是由Hymes(1972)提出的,经过几十年的研究,许多语言学家已经达成一致意见,认为交际能力主要包括以下几个方面的内容(Canale Swain, 1980):语法能力(指对语法规则的掌握和使用能力);话语能力(指将句子衔接成有意义的话语群的能力);社会语言能力(指对语言和话语使用的社会文化规则的了解);策略能力(指由于其它方面交际能力的缺陷而使交际出现短暂中断时运用言语和非言语交际策略进行补救的能力);后来一些西方学者把“交际能力”与乔姆斯基(Chomsky)的语言能力进行对照,从而得出结论:语言功能是语言在社会中运用的最根本的功能。这样越来越多的人赞同从社会的角度观察语言,因而形成了交际语言教学这一思想,而这种教学模式的核心就在于交际能力的培养必须具备“互动”这个特征即通过“互动”实现个体间信息的传递。 　　讨论教学中的“互动”,实际上就是提高学生主体参与的程度。我国外语界从二十世纪八十至九十年代开始把研究重心从研究“怎样教”转移到研究“怎样学”。如应惠兰等倡导并实践了主题教学与自主学习相结合的教材编写模式。指出:“外语教学的首要任务是学而不是教”。 　　外语教学法专家王才仁教授提出“英语双重活动教学法”的系统教学模式,强调外语教学的双重目的和双主体, 外语双信息、输入双渠道、输出双环境、交际双层次。它确认语言教学的实质是交际,是师生之间,学生之间思想、情感、信息的交流,师生构建教学活动的两个主体,教学活动是平等合作,互动的关系。 　　我国专家和学者的这些研究,正是“互动”理论在外语教学和研究中的深入和发展。我们知道,学习一种语言,其实也是学习一种文化的社会规则。这种规则的学习必须依靠学习者自身的参与体验。因此,教师应尽可能地帮助学生学习这种目标语言。在第二语言习得过程中,必须接触目的语材料,这就是输入。学生通过对语言材料的处理,产生出一种中介语(interlingua),并在最后形成第二语言的表达,这就是输出。在特定的环境下,输出意味着完成交际任务,也就是说成功地实现了“互动”。 　　 　　二、现代技术背景下互动教学的应用及效果研究 　　 　　(一)现代技术背景教学模式的问卷调查 　　云南财经大学的大学英语教学自06级起实施教学改革,学校大力投资构建多媒体及网络教学平台,在现代化的教学环境中,教学模式的改革也迫在眉睫。本文作者在研究互动教学模式的理论基础上,在教学实践中加以应用,并对教学效果追踪研究,旨在探讨我校英语教学改革中存在的问题,研究网络多媒体环境下的互动教学方案实施及其效果。 　　笔者我校对教师、学生进行多渠道、多形式的听课、访谈。并于6月底在06级三级起点班中进行两份问卷调查,一是关于学生对互动教学的认识及其课堂参与情况的问卷调查;二是关于大学英语课堂活动中师生角色问题的调查,内容以汉语简述。发出问卷各200份,问卷一收回198份,问卷二收回199份。分析问卷结果表明: 　　1.课堂互动性仍有待提高;75%以上的学生很少或从不主动与老师交流,64%的学生很少或从不与其他同学在课堂上交流。 　　2.学生对课堂教学的互动认识不够全面,60%以上的学生认为互动就是积极回答老师的提问;40%学生认为就是老师组织有趣的课堂活动,不讲教材;等等认识片面的累积达70%以上。 　　3.学生的课堂互动参与程度与四级考试成绩成正相关。 　　问卷二调查结果显示:51%的学生学英语是为了将来找工作,35%是为了考试,为交流、为兴趣学习的只占6%和8%;不喜欢和不太喜欢英语课堂的学生占被调查人数的70%以上;学生的课堂话语时间小于10分钟的占85%以上,而教师的课堂话语时间大于20分钟的占90%以上;70%以上的学生认为教师应该是课堂上的指导者,只有10%认为老师也应是交流者。这些数据以及对学生、教师的个