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现代信息技术多媒体应用与英语教学 　　在科学技术迅猛发展，教育手段日趋现代化的今天，多媒体已经成为现代教学的新手段，被愈来愈多教师所熟知、运用。然而，有不少的教师要么在运用多媒体时只为运用而运用，或为表演而运用，忽略了多媒体应用应为课堂教学服务，应以学生为主体的教学原则；要么对多媒体教学不闻不问，还沉浸在自己“优秀的教学历史”中盲目“发展”，固步自封，特别是农村中学教师。本人通过几年来多媒体英语教学的应用与尝试，总结了以下几点看法： 　　 　　一、多媒体的英语教学应用可以提高学生学习兴趣 　　 　　俗话说：“兴趣是最好的老师。”学生对学习有了兴趣，才能真正做到“我要学”而不是“要我学”。多媒体的使用也应遵循这一原则。教师可利用多媒体创造学习环境及氛围，让学生通过多媒体课件、录像材料、MP3、CD、VCD等方式增大信息容量，感受异国文化，把英语课本上抽象的语言符号知识与相关材料、语言背景有机地结合起来，从而变成生动有趣的语言文字，激发学生的学习兴趣，增强课堂效果。学生在愉快而轻松的学习氛围中容易积极参与教学活动，并且能激发其内在的学习要求。根据不同的教学内容，设计并利用不同的多媒体教学软件，通过多媒体的真实情境引起学生的观察兴趣，利用多媒体软件提供的图象、动画、活动影像等图文音像并茂的情境代替课本上的静止画面，让学生“看情境讲述”或“看情境写话”(写一段话或写一篇短文)。由于多媒体计算机提供的情境比课本更生动、更真实，能更容易引起学生的兴趣，因此有助于培养学生的观察力和想象力。例如：在讲外研版八年级上MODULE 5时，可以给学生播放几段乐曲来导入，如I BELIVE I CANFLY，THE BLUE DANUBLE等，再插入一些图片，如张韶涵、谢廷锋和同学们崇拜的周杰伦，以及大家熟知的宋祖英、贝多芬等。学生听到美妙的音乐和看到喜爱的歌手，他们的兴趣马上就被调动起来了。这时就顺利地进入主题，然后再播放各种音乐，要求学生边听边试着回答问题。学生们竖起耳朵分辨，并踊跃发言。 　　 　　二、应用多媒体的英语教学创设真实情景，培养口语交际及综合运用能力 　　 　　英语教学的目标是培养学生语言综合运用能力，而语言综合运用能力是在语言实践中培养起来的。因此，英语课堂教学的目的，主要是让学生在课堂上多进行口语交际。为了使每个学生都能开口说英语、多交际，教师要努力去营创英语交际氛围。而利用多媒体创设真实的情景，无疑是最有效的途径。例如：在讲外研版八年级(下)M10 U 2 NormanBethune时，利用幻灯图片(Norman Bethune)打在屏幕上，教师马上问：“Do you know who’s this?And whatdo you know about him?”这时学生已达到了积极行动的气势，接着引入课文，马上在屏幕上打出根据课文精心设计的问题，让学生带着问题迅速阅读课文，几分钟之后学生们即可踊跃回答。接着，再引出几幅能体现课文情节的图让学生将人物、画面与相关语句匹配，并要求学生即兴描述(discribe看图说话)，这样自然地呈现本课的中心话题一一白求恩的事迹，帮助学生在大脑中形成一个有关“白求恩”的信息包，另外培养了学生解读课文的能力和口头描述能力，同时也为以后的写作练习作好了充分的铺垫。最后在writing部分中，提供一些现实中的场景要求学生以“Heroesin my heart”(我心目中的英雄)为题进行写作。因此，这种情景性无疑在一定程度上促进了学生学习的迁移，这样既提高了学生的英语口语能力，又提高了学生英语写作能力。 　　 　　三、多媒体的英语教学应用突出以学生为主体、教师为指导的原则，具有实际性、开放性、互动性等特点，但切勿将多媒体变成老师向学生灌输的工具 　　 　　传统的课堂教学的特点就是由教师通过讲授、板书以及教学媒体的辅助，把教学内容传递给学生或者灌输给学生。老师是整个教学过程的主宰，学生则处于被动接受老师灌输的地位。在这样一种结构下，老师是主动的施教者，学生是被动的外部刺激接受者即灌输对象，媒体是辅助老师向学生灌输的工具，教材则是灌输的内容。学生一直处于被动接受状态，很少去探讨知识的前因后果，更不会自主地创造真正属于自己的、有价值的资源。不难想象，作为学习过程主体的学生如果在整个教学过程中始终处于比较被动的地位，肯定难以达到理想的教学效果，更不可能培养出创造型人材，这就是传统的以教师为中心教学结构的最大弊病。多媒体电脑使课堂教学变得更生动、直观和快节奏。 　　但是，课程教学与多媒体整合的目的是为了学生学会学习、学会思考，决不是教师对学生灌输的工具。因此，在教学过程中，教师可以借助多媒体诱发学生的情感活动，使学生积极参与课堂教学的各个环节，全身心地、主动地投入到学习活动中去，真正