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积累语言是写好作文金钥匙 　　[摘 要]一提作文，不少学生就头痛。解决这一难题可以从引导学生广泛阅读入手，引导学生从课内外阅读中积累语言材料。课内，在朗读、说话、运用中积累语言；课内，模仿课文精彩处，挖掘课文空白处勤于练笔；课外，在生活中积累语言，多读，多记，多练笔，聚沙成塔，厚积薄发。 　　[关键词]作文 阅读 积累 语言 小练笔 　　[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2015）19-079 　　《语文课程标准》指出：语文是重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。语文教学的主要任务是培养学生初步的听说读写能力，养成良好的语文学习习惯。而语言积累是提高学生语言表达能力，增加文化底蕴的基础，促进学生语言实践的发展与良好语文素养的养成的基础。语言积累是形成听说读写能力的基础，丰富语言积累必将转化成良好的听说读写能力。 　　不少学生怕写作。我认为主要原因在于学生语言积累少。没有积累，不会有精彩的表达。《语文课程标准》十分强调丰富学生的语言积累，并对此作出了明确规定：小学阶段的学生背诵优秀诗文160篇（段），课外阅读量不少于145万字。从中，我们知道读书积累的重要性，也表明了语言的积累从大量的阅读中来。贾志敏老师在《“叶老教子作文”的启示》里说：“学写作文必须大量阅读。读书是基础，读书是积累，读书是吸收。胸无点墨，怎能下笔成文？”所以，我们必须培养学生的阅读兴趣，让学生养成良好的阅读习惯。只有语言积累到一定程度才能文思如泉涌，妙笔生花。那么，如何引导学生广泛阅读，广积语言呢？ 　　一、抓好课内阅读，在训练中积累语言 　　课堂是阅读教学的主渠道，也是教会学生积累语言，学会习作方法的主要阵地。课文作为学生学习运用语言的范本，承载着许多语言积累点，需要教师细心地挖掘，精心地提炼。 　　1.在朗读中积累语言 　　学生的主要任务是读书。古人说：“虽有佳肴，弗食，不知其旨也。虽有至道，弗学，不知其善也。”一篇好文章，不经过反复诵读，就不能领会其深刻含义。读得愈熟，领会愈深，读到滚瓜烂熟，作者的语言就有可能转化为读者的语言，在写作时就会得心应手，运用自如。这就是古人所说的：“读书百遍，其义自见。”我们改作文时会发现学生词汇贫乏，句子毛病百出，这就像贾志敏老师说的一样：读得太少。小学语文每一篇课文中总有生字新词出现，句式也不尽相同。里面蕴藏着许多优美的词、句、段。因此，在阅读教学中，教师要留出时间让学生充分地读，在读中理解，在理解中读，反复诵读，熟读成诵，融会贯通。课后分类摘抄精彩词句，强化学生对词汇的积累，能将课文的语言文字变成储备和财富。但语言的积累单凭教材是远远不够的，教材缺乏量。因此，教师可通过教材教会学生正确的读书方法，激励他们运用课堂上学到的读书方法广泛涉猎各种体裁的课外读物。吕叔湘先生说：“问语文学得好的人，无一不得力于课外阅读。” 　　2.说话中沉淀语言 　　说是写的基础，从低年级开始，我们就让学生在写话前先进行说的训练。在教学中，教师要根据实际情况，把握合理时机，设计灵活的形式，留足时间让学生练习说话，使学生把学到的语言材料内化为自己的语言材料，并沉淀积累。如学习《北京亮起来了》后，教师先叫学生摘录好词好句，接着让学生反复读课文，在理解课文内容的基础上，把自己的理解和课文中的语言组织在一起，向同学介绍美丽的北京。介绍时尽量用上自己摘录到的课文中的好词佳句，让学生在说中积累。在教学中，教师可用做导游、即兴表演等形式让学生用自己的语言复述，在说话中沉淀积累。 　　3.在运用中深化积累 　　毛泽东说过：“读书是学习，使用也是学习，而且是更重要的学习。”指导学生灵活运用课文中的好词佳句、成功片段，是深化语言积累的有效方法。在语文教学中，教师要善于捕捉运用迁移的练习点，指导学生积累语言，沉淀语言素材。如学习课文《北京亮起来了》一课，让学生摘抄自己喜欢的词语，如“夜幕降临、华灯高照、川流不息、金碧辉煌、五光十色”等词语，并选择其中的几个造句。学生写句时，引导他们灵活运用摘录本上分类整理的词语，表达丰富多彩的内心世界。学生有意识地运用已有的语言，是深化积累的最佳方法，既激活了自身的语言积淀，又吸收了他人的新鲜语汇，不断丰富自身语言，达到语言的再积累。在熟读成诵的基础上，教师要让学生仿照课文说说《临海亮起来了》，让学生学会迁移，将书本的语言转化为自己的语言，在运用中激发学生积累语言的内驱力。 　　二、挖掘课文内容，在练笔中积累语言 　　《语文课程标准》提到，要“在习作中运用自己积累的语言材料”。熟读背诵是通过语言的输入增加大脑皮层的语言信息，习作训练则是调动大脑中的语言信息来激发大脑皮层细胞之间的信息回忆、交流、筛选，从而达到巩固、运用语言的目的，因此，习作是更高层