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社会网络理论视域下和谐师生关系构建 　　通过梳理社会网络理论，分析现存师生交往过程中存在的问题，笔者发现社会网络理论为构建和谐的师生关系提供了可行路径。构建和谐师生关系须做到：增加师生交往频率，关注师生网络;拓宽师生联系途径，加强强弱联系;合理调配师生社会资本，彰显平等、民主;关注师生关系结构，构建有机课堂。 　　社会网络理论 和谐师生关系 构建 　　没有和谐的师生关系，就没有教育教学过程的优化与进步，更没有教育质量的整体提高。社会网络理论根据各节点（个体）对网络结构平衡的不同作用，为如何构建和谐稳定的师生网络提供了可靠依据，分析师生互动关系模式，可增强师生间的交往意识，提高师生交往效果，促进师生关系和谐，亦可丰富和发展社会网络理论。 　　一、社会网络理论概述 　　社会网络理论是关于人与组织的相对稳定的社会关系理论，其以个人为节点，人与人之间进行复杂或简单交往构成社会关系网络，关注个体、团体、组织和系统的关系模式。[1]社会网络理论源于对人际关系的研究，并为构建和谐人际关系服务。 　　1.社会网络理论的源起与发展 　　“社会网络”（social network）最初出自英国著名的人类学家拉德克里夫?布朗（Radcliffe-Brown）。[2]布朗将社会网络定义为一种特殊的社会关系，是一群特定个体之间的一组独特联系，这种关系表现为一种持久的稳定的交往。[3]自20世纪30年代到70年代，诸多人类学家和社会学家开始思考社会生活中的结构网（fabric web），并从不同的领域不断深化，构建了社会网络的理论框架。 　　2.社会网络理论的基本内容 　　社会网络理论假设人的任何行为都受其所处社会环境的影响，且这些行为结果与行为人在社会网络中所处的地位密切相关。其主要包含“强弱联系”、“社会资本”和“结构洞”三大核心理论。 　　格兰诺维特（Mark Granovetter）在1973年发表的《弱关系的力量》（The Strength of the Weak Tie）一文中最先提出联系强度的概念。他从互动频率、感情力量、亲密性和互惠性四个维度将联系分为强联系（Strong Tie）和弱联系（Weak Tie）。强联系一般在性别、年龄、教育程度、职业身份、收入水平等社会经济特征相似的个体或群体之间发展起来，群体内或群体间联系密切，利于隐性知识的流动;但成员间相似性高，个体所了解的事物、事件通常相同，所以通过强联系获得的信息资源常是冗余的。弱联系则发生在社会经济特征不同的群体间，群体间异质性较大，跨越不同信息源，能充当信息桥梁，将其他群体的信息、资源带给本不属于该群体的某个个体，并通过个体在群体内传播。 　　林南（Lin Nan）2005年在《社会资本：关于社会结构与行动的理论》一书中指出：“社会资本是行动者在行动中获取和使用的嵌入在社会网络中的资源。”[4]他还提出社会资本的三大假设：地位强度假设、弱关系假设、位置强度假设。地位强度假设认为：“初始位置越好，行动者越可能获取和使用好的社会资本”;弱关系假设认为：“关系越弱，自我越可能获取好的社会资本”;位置强度假设认为：“个体越靠近网络中的桥梁，他们在工具性行动中获取的社会资本越好”。总之，网络参与者自身占有的资源越多，在网络中的中心度就越高，与其他参与者的交往机会越多，获得发展的机会也越多。 　　美国学者博特（Ronald S.Burt）在1992年《结构洞：竞争的社会结构》一书中提出结构洞（Structural Holes）理论。社会网络中的某个或某些个体与少数个体发生直接联系，但与其他个体无直接联系或关系中断（disconnection）的现象，即拥有互补资源或信息的个体之间存在的空位，从网络整体来看好像网络结构中出现了洞穴，因而称作“结构洞”[5]。如下图，C作为A、B两团体间的唯一信息桥将两个分裂的组织联结起来，形成有联系的组织，同时它们三者之间也构成了结构洞。胡凡刚，包惠民等学者认为：“C利用其位置优势，从而可以拥有获得信息和控制信息的权力，是否有效地利用结构洞可以决定组织是向积极的方向发展，还是向消极的方向发展”[6]。 　　图1 “结构洞”示意图 　　二、社会网络理论视域下师生关系存在的问题 　　1.师生关系的功利化 　　社会网络理论认为，人际关系的和谐依靠人与人之间的沟通。师生关系本为纯洁互助的人际关系，新时期受庸俗商业思想与功利主义的影响，师生关系已然异化。正如鲁洁所说：“教育从根本上偏离了它的本真的意义，成为一种在工具理性操作下的功利主义教育。”[7]为了孩子在学校得到更多的关注，家长给老师请客送礼的现象已见怪不怪，师生间的人际交往凸显着功利性和工具性目的，而价值性目的受到忽视。 　　2.师生关系的单一化 　　社会网络理论认为