科学课放与收误区及其对策.docVIP

科学课放与收误区及其对策 　　小学科学是一门重要的基础学科，它以其鲜活的知识、生动的探究、奇妙的现象深受学生喜爱，是小学阶段最富有情趣的一门课程。科学课所学习或涉猎的内容，学生大都有表征性或前概念的知识储备，也是一门最适宜“放”的学科。把学习的主动权“放”给学生，可以最大限度地调动学生探究的积极性和主动性，从而使自身的潜能和创造性思维得到充分发挥。如何准确地“放”，有效地“收”，做到收放平衡，相得益彰，是很值得关注和反复玩味的。本文试从时下科学教学中“放”与“收”的几个误区，谈谈如何实现有效的“放”和“收”。 　　 　　误区一，放不开，收得紧。 　　 　　一些科学课，从活动场面上看实行了一定程度的“放”，但在活动内容上却是瞻前顾后、缩手缩脚，没有充分放开，有些内容更是蜻蜓点水、浅尝辄止。在老师那里，所有的“放”都服从于“收”，好“收”之处即“放”，难“收”的地方宁可不“放”，纵然必须“放”的内容，如若不利于“收”也绝不会“放”。这种课堂教的痕迹很深，学生的很多探究行为仍以老师的教为牵引，并循着老师预设的方案行进，探究线路按部就班、波澜不惊，缺乏科学课应有的生气与活力。学生在这样的课堂上，较多地受制于老师，思想仍有较大的依赖和被动，各种探究活动很难达到“随心所欲”、倾情投入，也很难玩出思想和智慧。 　　一位老师执教《研究磁铁》一课时，在研究磁铁性质这一环节的处理上没能够