研究性学习教学法在高职高专微生物学教学中应用.docVIP

研究性学习教学法在高职高专微生物学教学中应用 　　摘要:《微生物学》是高职高专环境专业基础主干课程，是一门理论性和实践性都很强的课程。在素质教育、培养创新人才的大背景下，通过将研究性学习教学法应用于《微生物学》理论与实验课程中，增强了学生的学习主动性、责任感及参与性，提高了学生独立分析问题和解决问题的能力。 　　关键词: 高职高专； 研究性学习；微生物学 　　 　　《微生物学》是一门涉及多学科、实践性强的环境专业基础主干课程，其技术和方法已广泛渗透到后续的环境工程、生态学、废水生物处理、环境监测等其他课程。加强《微生物学》的教学能够使学生系统地掌握基础理论和实践应用技能，对于培养学生的分析、解决问题的能力具有十分重要的意义。但长期以来，《微生物学》教学中仍以验证理论知识和学习实验技术为主要目的，忽视了能力培养，挫伤了学生自我培养创新能力的积极性。而且教学针对性弱，与高职学生就业所需的专项知识和专项能力结合得少，不利于高职生将来很快适应工作岗位。 　　 　　研究性学习的内涵 　　 　　研究性学习是在教师指导下，学生以类似科学研究的方式进行学习的活动过程。它是学生在教师指导下的自主性、探索性学习活动，学生在学习中通过亲身实践获取直接经验，养成科学精神和科学态度，掌握基本的科学方法，进而提高综合素质和能力。 　　研究性学习是一种全新的学习方式，它打破了以往以课堂为中心、以教材为中心、以教师为中心的传统教学模式，由于旧模式的根深蒂固，面对这一全新的学习方式，学生往往不能很快适应，他们不能明确研究性学习的目的和意义，也不知如何来计划安排这种形式的学习。所以，在研究性学习开始的时候，教师的指导就显得尤为重要。 　　在研究性学习活动中，不再把学生视为掌握、接受知识的被动客体，而是把知识学习作为构建学生自主性、探索性的手段。教师的作用只是引导、组织学生的学习活动，教师对学生综合素质的培养不是直接的，而是以学生的学习活动为中介，教师及其教学对学生及其学习而言只是一种帮助，学生才是教学活动中的主体。 　　 　　研究性学习的教学体系构建 　　 　　培养学生研究性学习的途径有很多，方式也多种多样，我们主要从以下几个方面进行了探索。 　　采取多种教学形式，启发思路，培养创造性人才在当前高等教育中，学时的有限性与知识的无限性之间的矛盾非常突出。教师在授课时，应注意提高信息的密度和质量，尽量将原本多而杂的信息整理为少而精的信息，使之相互联系，层次分明，可以有效启发学生的思路。 　　1．比较异同法。向学生提供内容上互相关联的一组学习材料，让学生对其相同点、不同点进行探究，展开研究性学习。通过这种方式，可以让学生在课堂上积极主动的开展研究性学习和思维活动。例如，通过比较革兰氏阳性细菌和阴性细菌细胞壁的结构与组成，可以深入理解产生不同染色效果的基本原因。 　　2．分析评价法。让学生对已有的结论、课外材料或课文大胆地进行分析评价，阐明自己的观点，进行研究性学习。例如，通过分析讨论牛痘疫苗的发现过程，让学生深刻了解归纳总结在科学发现和发展过程中的重要性。 　　3．观点争鸣法。让学生对课本中存在争议的观点大胆发表自己的见解，在讨论中开展研究性学习。例如，教材中提出的“古细菌是否分属为原核生物”这一课题是《微生物学》领域目前有争议的问题，大学生目前的知识水平还无法回答，但通过网络、图书馆等渠道，学生能够获得更深入的认识，了解到最新的研究进展。 　　4．社会调研法。通过采用“社会调研”的实践方式，让学生发现问题，并展开社会调查，进行研讨。 　　开展读书报告活动，加强对新知识、新技术的传授教学内容是教学改革的关键，我们在《微生物学》课程教学内容的改革中始终坚持的宗旨就是“起点高、容量大、观点新”。我们认为，随着社会、经济及科技的快速发展，《微生物学》与生命科学、分子生物学、生物制药等学科之间互相渗透、互相交叉的趋势越来越显著，《微生物学》的知识总量正在呈指数性的增长。因此，在教学改革中，应该紧跟时代步伐，充分展现其交叉性和包容性。为此，教师应特别注重两个问题：一是不断扩大课程的知识容量，以适应本学科快速发展的现状；二是重视课程的知识更新，以尽量缩小与科技前沿的距离。基于此，我们开展了命题与选题相结合的读书报告活动，由教师拟定几个主题或者学生根据自己的兴趣爱好自命题，让全班学生分成几个小组，各选一题，然后至少阅读3篇近3年来与本选题内容相关的国内文章，写一篇读书报告。所有文章根据内容是否科学新颖、叙述是否条理清晰、书写格式是否规范以及参考资料是否全面等进行考核。同时，任课教师及时进行总结，并将该领域的最新研究进展介绍给学生，进一步提高学生的学习兴趣，帮助学生很好地理解所讲述的理论知识。以这种方式，学生可以更全面地了解所学知识的具体应用