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研究性学习教育特色 　　【摘要】研究性学习课程管理的主体趋向多元化，由学校、教师、学生、校外专家、家长共同协作完成。下面分别介绍研究性学习过程中的宏观、中观和微观管理。应予说明的是，这里所谓宏观、中观和微观管理都是以某一高校为视点的相对意义上的概念。 　　【关键词】研究性学习；教育特色 　　 　　一、宏观管理 　　开设研究性学习课程是现代教育理念的体现，是对传统教育观念、原有教学方式的冲击和改造，是建立新的教育体系的开始，是一项没有太多经验可以借鉴的探索。为了确保课程计划得以实施，必须建立与之相适应的组织结构，必须有政策的引导和制度的保障，为研究性学习提供良好的环境和条件。 　　1.制订方案和条例，施行目标管理 　　学校应结合本校、本地区实际制定“研究性学习课程实施方案”，明确开设这门课程的宗旨、目标、实施程序、具体的操作方法。制订“研究性学习课程指导教师考评条例”，引导教师积极投入到指导研究性学习的活动中去；制订“研究性学习成果评价标准”，以指导学生的研究实践。 　　2.建立组织机构，实施多元管理 　　传统的教学组织结构是：国家制定课程计划和相应的标准，专家根据标准编写教材，学校教务处组织实施上级部门的计划、落实有关要求、监控教学质量，院系教研室指导本学科的教学活动，各学科教师实施教学。这是一种自上而下的组织形式。在这种体系下，学校缺少自主权，很难根据自身的师资条件、生源情况、地区资源扬长避短，形成自己的特色。 　　由于研究性学习内容的开放性，因此必须由各学科的教师共同担任研究性学习的指导任务，这样，组织教师研讨、指导研究性学习的任务就落在了由教务处、学生处、科研处和总务处整合、重组起来的研究性学习指导中心身上，从而打破了由各二级院系教研室指导教学活动的模式。研究性学习指导处接受校委会（或学校董事会）、学术委员会的领导，并在研究性学习领导小组的具体指导下开展工作。由于课程的开展是通过课题组的研究活动实现的，指导老师要对课题组进行宏观管理，因此各二级院系教研室在开设研究性学习课程中仍有着重要作用。 　　基于上述原因，原来的教学管理机制已不能适应研究性学习课程的管理，必须建立与之相适应的组织结构（如图8-1-2），并赋予组织中的各部门以责权。这种结构的特点是：其管理是多元的，部门中信息的传递是双向的，并且要求决策的重心下移。 　　3.调控教育资源，强化后勤保障 　　要使开放性的研究性学习活动科学、合理、有序的进行，首先要周密地安排实施方案。必须把研究性学习排入课表，使师生们的活动时间得以保证；制订实验室、计算机教室、图书馆、校园网络为学生提供研究条件的制度，使学生可以充分利用校内资源进行研究和学习；还要制订指导教师职责，规范教师的指导活动。要确保实施方案落到实处，还需要后勤上的保障，必须使每个课题组在活动时有场地、有资源设备，以提高研究性学习的效率。 　　开设研究性学习课程，需要有良好的学习和研究的环境。每次同年级上百名学生同时活动，人数多、课题杂，需要较多场地，设备需求量大，学校应根据自身的条件增大硬件投入，创建优良环境。要充实图书馆图书存量和图书品种，建设电子阅览室，添置实验设备，加强校园网建设，加宽上网通道，扩大计算机教室的规模。研究性学习涉及的内容广泛，仅靠学校的教学资源是远远不够的，还要调动社区的人力和物力资源，为开设研究性学习课程服务。为此，学校应进行全面规划，逐步实施。 　　研究性学习的组织实施涉及到学校各职能部门的工作，需要各方面配合，协同管理。 　　二、微观管理 　　研究性学习指导中心是开设研究性学习课程的组织者、指导者、调控者，相关政策的调研者和有关制度的制订者。在开课过程中有五大任务：培训教师和学生；安排教学计划（包括聘请校内教师和校外专家指导课题组活动、安排活动场所、组织讲座等）；对活动的全过程进行管理；对学生的研究成果和教师的指导工作进行评价；总结推广先进经验、积累资料、开发学习资源等后期管理。这些工作对于学校教育来说都是全新的、开拓性的工作。 　　1.培训管理 　　教师培训分岗前培训和在线培训（活动过程中的培训）两个阶段进行。 　　岗前培训利用开学之前的一段时间在全体教师中进行。培训方式有：举办专题讲座、召开报告会、研讨会等。培训内容主要包括：开设研究性学习课程的目的、意义；研究性学习的实施过程、操作模式；科学研究的基本知识，以及研究性学习的指导方法等。通过岗前培训，可以使教师对研究性学习有初步了解，但是要教师掌握研究性学习的规律和指导方法还必须通过实践和不断的学习才能逐步完成，因此还需要对教师进行在线培训。 　　在线培训当然也可以采取针对重点问题举办专题讲座，召开报告会，或是下发学习材料的方式进行。但是为了增强培训的时效性、灵活性，减少集中学习的时间，在线