研究性学习教师角色转换与作用.docVIP

研究性学习教师角色转换与作用 　　摘要:研究性学习是符合和改进本科教育的一个重要方法,也是提高我国本科生教学质量的一个重要途径。教师是研究性学习的组织者和实施者,充分发挥教师在研究性的课程体系安排、研究性的课程内容设置、研究性的课程教学实施、研究性学习的评价、研究性学习的动态调整等各个环节的作用,才能有效地实施研究性学习,真正实现研究性学习的实施目标和效果。 　　关键词:研究性学习;教师;作用 　　 　　作者简介:李燕(1976-),女,江苏张家港人,中国矿业大学管理学院,讲师,中国矿业大学管理学院博士研究生,主要研究方向:住房金融、金融风险管理;刘传哲(1964-),男,江苏丰县人,中国矿业大学管理学院副院长,教授,主要研究方向:金融风险管理、货币政策。(江苏 徐州 221116) 　　基金项目:本文系江苏省教育科学“十一五”规划2008年度重点项目“基于三研共生系统的研究型教学模式创新研究”、中国矿业大学教学改革项目(项目编号:200921)、中国矿业大学管理学院教学改革项目的研究成果。 　　 　　一、研究性学习的含义及特征 　　 　　研究性学习主要是指学生在教师的指导下,从自然、社会和生活中选择和确定专题进行研究,并在研究过程中主动地获取知识、应用知识、解决问题。[1]研究性学习强调对所学知识的实际应用,注重学习的过程和学生的实践,从而培养学生发现问题和解决问题的能力;培养其科学的治学态度,以及对社会的责任感。与传统的学习方式相比,研究性学习更有利于培养学生的创新能力和实践应用能力,具有实践性、开放性、过程性和自主性等特征。 　　1.实践性 　　研究性学习的基本宗旨之一在于培养学生的实践能力。研究性学习强调学习内容与社会生活实际和科学研究进展紧密结合,引导学生关注现实生活。另一方面,研究性学习注重学生在学习的过程中能参与实践活动,结合实践找到解决问题的方法。让学习者有实践层面的认识,避免知道理论知识,但在实践中遇到理论所对应的情况却不能发现问题,缺乏理论的实践认识和应用能力。 　　2.开放性 　　研究性学习的开放性是指构成研究性学习的各要素与实施过程所涉及的要素之间的非封闭性,???中体现在学习内容的开放性、学习方式的开放性、学习空间的开放性、评价标准的开放性。[2]课程知识的内容不断调整变化,学习的方式不局限于某种既定的模式,学习空间也不再是固定不变的课堂,评价标准不是单纯的考试,体现出多元化,体现出一个开放的学习过程。 　　3.过程性 　　与强调知识传授和注重知识蓄积为特征的传统教学模式相比,在研究性学习中,教师以类似于科学研究的方式组织、安排整个教学过程。教师在教学过程中通过提出问题、设立课题,引导学生提出不同看法,鼓励学生通过多种方式来验证书本知识,解决现实问题,得出不同结论。尽管这种探究并不一定具备严格意义上科学研究的严谨性和规范性,而且探究多是还原知识的研究或得到的过程,但是,学生在这种探究过程中,得到了一定的科学研究思维方式的训练,已有知识得到了灵活应用,学习兴趣得以培养和提高。[3] 　　4.自主性 　　研究性学习的核心是要改变传统教学方式中学生单纯、被动地接受教师所讲授的知识的学习方式,建构开放的学习环境,倡导积极主动的探究式学习,培养学生的创新精神和实践能力。研究性学习充分体现了“以学生为主体,以能力培养为核心”的现代教育理念。 　　 　　二、研究性学习需要教师转换角色 　　 　　通过对矿大管理学院金融学专业本科生的调查,发现在实施研究性学习中突出地存在学生学习动力不足、教学内容和方式枯燥陈旧、学习环境有待改善等问题。一方面,学生觉得课程设置和教学主要侧重理论和课堂灌输,缺乏研究环节和知识获取过程的认识,往往在实践中缺乏解决实际问题的能力;另一方面,学生在学校和学院开展的科研训练计划中缺乏主动性,往往在教师的督促下完成科研训练计划,被动地接受科研指导教师的安排,失去了开展科研训练的本意。从金融学本科教育特征和研究性学习的具体含义来看,研究性学习是符合和改进金融学本科教育的一个重要方法,也是提高我国金融学本科生教学质量的一个重要途径。研究性学习在具体的实施中并没有产生预期的效果,关键问题是教师的作用没有在研究性学习的各个环节中充分发挥出来,这是阻碍研究性学习产生实效的一个重要原因。教和学是两个不可分割的环节,学习方法的改革需要教学方法改革的推进。教师应该重新定位自己的角色,从纯粹的知识传授者,转变成引导学生投入到学习中的“引导者”和“推动者”。 　　 　　三、教师在研究性学习各环节中的作用 　　 　　本科生已经具备一定的知识和能力基础,但他们的知识主要是初等的;他们往往有大胆的想法,却通常缺乏成熟的见解。大学教学中开展研究性学习,应该根据学生的特点进行