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研读义务教育数学课程标准几点体会 　　【摘要】义务教育数学标准2011版，是十年课改宝贵经验的总结，反映了我国的数学教育教学工作者对数学教育的思考和实践正不断走向深入和成熟，研读2011年版义务教育数学课程标准，有利于更好地指导数学教育实践，促进课改的进一步深入。本文从“传承中国文化特色、更有具体性和指导性、深触数学教育的本质”三个方面阐述了2011版课标的特点。见解独到、认识深刻。 　　【关键词】义务教育，数学课程标准，体会 　　捧读2011年版义务教育数学课程标准（以下简称修订版数学课标）深深感受到了十年课改冷静思考和实践经验的积淀。感觉到新时期我国数学课程标准的日趋成熟。与2001版课标相比，笔者个人认为新修订版数学课标具有以下几个特点： 　　1.更具有中国文化特色，肯定和继承了中国传统教学中的精华 　　1.1 反映在对“启发式”教学与因材施教的充分肯定上：例如：新修订版数学课标在“课程基本理念”中明确提出，教师教学应该以学生的认知发展水平和已有的经验为基础。面向全体学生，注重启发式和因材施教。 　　又如：在新修订课标“实施建议”部分的“教学建议中”，指出：“实行启发式教学有助于落实学生的主体地位和发挥教师的主导作用。教师富有启发性的讲授；创设情境、设计问题，引导学生自主探索，合作交流；组织学生操作实验、观察现象、提出猜想、推理验证等都能有效地启发学生的思考，使学生成为学习的主体，逐步学会学习。” 　　特别是“教师富有启发性的讲授”一句，与前十年课改中出现的“谈讲色变”的偏激行为相针对，更加冷静地肯定了传统的“讲授法”在老师的主导作用中仍可具有一席之地。 　　1.2 反映在提法上不偏激、不盲进，更符合中国文化的中庸之道。 　　例如：在“课程基本理念”中，中庸地提出处理好四个关系。 　　（1）课程内容的组织要重视过程，处理好过程与结果的关系。 　　（2）要重视直观，处理好直观与抽象的关系。 　　（3）要重视直接经验，处理好直接经验与间接经验的关系。 　　（4）教师要发挥主导作用，处理好讲授与自主学习的关系。 　　又如：在第四部分“实施建议”中指出的教学中应当注重的几个关系： 　　（1）面向全体学生与关注学生个体差异的关系。 　　（2）“预设”与“生成”的关系。 　　（3）合情推理与演绎推理的关系。 　　（4）使用现代信息技术与教学手段多样化的关系。并特别强调：现代信息技术的作用不能完全替代所有的教学手段。其真正价值在于实现所有的教学手段以达到甚至达不到的效果。 　　再如：对基本技能的教学建议：基本技能的形成，需要一定量的训练，但要适度，不能依赖机械的重复操作，要注重训练的实效性。 　　这些提法非常中肯，不偏不倚。防止在教学实践中因过分强调某一方面，而出现偏激的行为，影响实效性。 　　2.新修订版数学课标更加明确、具体、更具指导性。这一特点新课标的很多处都体现出来：（下面列举典型的四处） 　　2.1 例如：“教材编写建议”的“六性”：科学性、整体性、过程性、现实性、弹性、可读性。比2001版课标中8个方面的表述更加规范、明确。而且对其中每一性的解读也很明确、条理。如：对“现实性”这一点的解读就明确指出：学生的现实主要包括以下三个方面：①生活现实②数学现实③其他学科现实。给教师教学以清晰明确的指导。 　　2.2 又如：“课程资源开发与利用建议”的五大资源：文本资源、信息技术资源、社会教育资源、环境与工具、生成性资源。对照2001版课标中的提法：实践活动材料、课外活动班、图书资源、智力资源等八方面资源的提法，分类更准确，叙述更简洁明了。特别是对“生成性资源”的明确提出更加明确了教育教学的动态生成性。 　　2.3 再如：对教师主导作用的明确表述，对教师的教学实践更具指导性。 　　2011修订版课标和2001版课标都指出：教师应成为学生学习活动的组织者、引导者、合作者。但组织、引导、合作的作用如何体现及操作？老师们在十年前是一头雾水，十年课改中有所体会，但仍有相当一部分教师只停留在理论层面的会说不会做层面。 　　新修订版课标中明确指出：教师的“组织”作用主要体现在两个方面：第一，教师应当准确把握教学内容的数学实质和学生的实际情况，准确合理的教学目标，设计一个好的教学方案；第二，在教学活动中，教师要选择适当的教学方式，因势利导、适时调控，努力营造师生互动、生生互动，生动活泼的氛围，生成有效的学习活动。 　　教师的“引导”作用主要体现在：通过恰当的问题，或者准确、清晰、富有启发性的讲授，引导学生积极思考、求知求真，激发学生的好奇心；通过恰当的归纳和示范，使学生理解知识、掌握技能、积累经验、感悟思想；能关注学生的差异，用不同层次的问题或教学手段，引导每一个学生都能积极参与学习活动，提